培養初中生語文審美能力初探

朱曉雷

【摘 要】初中語文是一門相當特殊的學科，所選的大部分篇目與學生的情感、理想和道德情操有著千絲萬縷的聯系，而培養學生德智體美勞的全面發展既是我國教學方針的宗旨，又是高效達成三維教學目標中的重要組成部分，作為一名初中語文教師，在探索高效課堂模式的過程中，只有使抽象的教學內容具體化、形象化和魅力化，才能提高學生的審美能力。本文作者從創設教學情境、挖掘教材資源、注重德育滲透和加強誦讀指導等方面闡述了培養初中生語文審美能力的途徑。

【關鍵詞】教學情境；教材資源；德育滲透；誦讀指導；審美能力

初中語文是一門相當特殊的學科，所選的大部分篇目與學生的情感、理想和道德情操有著千絲萬縷的聯系，而培養學生德智體美勞的全面發展既是我國教學方針的宗旨，又是高效達成三維教學目標中的重要組成部分，作為一名初中語文教師，在探索高效課堂模式的過程中，只有使抽象的教學內容具體化、形象化和魅力化，才能提高學生的審美能力。

一、創設教學情境，品味作品的意境美

從某種意義上說，一首詩文反映了一段歷史，一個風景能折射出一個人的心緒，心靈的窗口，人的內在心靈與外在的自然風景有機融合，這就是意境。創設生動的教學情境，靠傳統的教學方法難以實現，由于現代多媒體技術具有圖文并茂、視聽結合的優勢，能有效刺激學生的審美感知，因而贏得了廣大初中生的青睞，品味到了作品的意境美。譬如：我在執教郭沫若的《天上的街市》時，先在備課時先制作幾幅星光璀璨和明月當空夜空圖，然后在師生互動過程中應用多媒體播放，從而誘發學生產生無限遐想；同時，要求學生緊密結合作品的寫作背景，深刻感知作者對理想與光明的執著追求，并聯想出天街幸福的生活；針對學生不熟悉歐陽修《醉翁亭記》中有關“醉翁亭”的情況，我在導入新課時，先借助多媒體展示了幾幅醉翁亭的彩色畫面，學生一邊欣賞，一邊聯想到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的歐陽修，初步感悟到作者“與民同樂”的情懷；在講授元曲著名作家馬致遠《天凈沙·秋思》時，先通過多媒體播放了《憂思》（琵琶獨奏曲）的同時，顯示屏上呈現出“荒野幽徑圖”，學生被凄美幽怨的曲調和栩栩如生畫面所震撼，在心中頓生“斷腸人在天涯”的共鳴。

二、挖掘教材資源，感悟人物的形象美

“外在美”和“內在美”和諧統一就構成了人物的形象美，其中，以內在美為核心環節。蘇教版初中語文教材中，所選的小說以人物形象為主要描寫對象，許多栩栩如生的人物形象可對學生具有強烈的審美教育作用。諸如閏土孩童時代的活潑可愛和中老年時刻的土麻木不仁，自視清高、自命清高、心地善良，迂腐可憐的孔乙己，不愿做亡國奴的韓麥爾，視死如歸的聞一多……這些人物形象都能強烈地震撼學生的心靈。作為一名語文教師，應該充分挖掘教材中人物“形象美”的因素，努力凈化升華學生的道德情操，幫助學生樹立正確的審美觀念。譬如：魯迅的《藤野先生》一文中，通過“我”與藤野先生的真誠交往，熱情贊美了贊揚了樸實無華、沒有民族偏見的藤野先生（偉大學者形象），體現了魯迅高尚的愛國主義精神和“人文主義”美學理想；《木蘭詩》中的木蘭剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名、深明大義又胸懷柔情。在教學實踐中，我們一定要善于抓住文本中的“哈姆雷特”，充分應用“人物形象美”的美學力量，成功點燃學生實現中國夢做出應有貢獻的心靈火花，進一步讓他們在潛移默化中感悟人物的形象美。

三、注重德育滲透，領略范文的自然美

古今中外的著名作家描摹的花鳥魚蟲、草原山川和名勝古跡都繪聲繪色，這是他們的直接審美體驗；無數讀者在閱讀鑒賞經典作品之時，針對精彩語段會出現“聞聲見色、見形況味”的局面，這屬于對審美客體的間接審美體驗。從美學角度而言，教師在課堂教學中不能以“作者如何精彩構思、寫好作品”為重心，而應該以積極引導學生感悟“祖國美麗的大好河山” 為途徑，讓他們在領略大自然無限美麗的同時，陶冶愛國學生情操。譬如，我在講授學朱自清的《春》時，要求一邊齊聲朗讀全文，一邊在朦朧中體會碧綠的小草，斑斕的春花，溫暖的春風，香甜的春雨等形象，使學生初步感受到了春天像一個神秘的童話；同時，以學習小組為單位，結合現實生活中美麗的春色，再在腦海里想象出春草、春花、春雨、春風和迎春圖等畫面，最后讓學生簡要口述五幅春景，從而逐步提高學生熱愛生活、熱愛自然的優良品質，陶冶高尚的愛國情操。

四、加強誦讀指導，培養學生的情趣美

“操千曲而后曉聲，觀千制而后識器”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是古人對美讀經典詮釋。而美讀就是讓讀者在朗讀過程中感悟到作者的情感，正如孟子所說的“以意遞志”。可見，誦讀在初中語文教學中的具有重要意義，尤其在語文審美教育方面的重要性。實踐證明：只有反復誦讀，才能培養的學生的語感能力，才能感受文學作品的情趣美。譬如，我在執教《木蘭詩》時，先抑揚頓挫地范讀一遍，讓學生在朦朧的意識里知曉作品的思想感情，然后再引導學生把誦讀與詩歌形象的分析巧妙地結合起來，逐漸感悟到了栩栩如生的主人翁形象：勤勞能干、忙碌織布的花木蘭；善解人意、扶機感嘆的花木蘭；堅毅勇敢、急赴戰場的花木蘭；解甲歸田、靚麗美女的花木蘭。假如學生不進行反復誦讀，那就根本體驗不出作品中美妙的情趣。所以，我們一定要強化學生的閱讀指導，做到“口到、眼到、耳到、心到”， 達到“發之于聲、記之于心”的美妙境界。這就是誦讀的魅力，從而促使學生心中自然能升起對美好事物的向往與追求，情感、態度、價值觀的目標同步達成。

在初中語文教學中，合理滲透審美教育是在高效達成三維教學目標中是不可缺少的環節，我們今后的工作中，只有進一步挖掘教材中美的因素，優化美學結構，才能幫助學生樹立社會主義核心價值觀，才能陶冶高尚的道德情操，才能提高學生的審美情趣和核心素養。