高中語文教學中如何培養學生的語文思維

劉曉紅

摘要：語文學科是高中階段現行學科構成體系中的重組成內容，切實做好高中階段語文學科知識內容的教學呈現工作，并逐步促進高中學生建構形成系統科學的語文學科思維認知體系，對于高中學生實現良好有序的成長發展具備極其深刻的現實意義。本文圍繞高中語文教學中如何培養學生的語文思維選取兩個基本方面展開了簡要分析。

關鍵詞：高中 語文教學 語文思維 培養策略

語文學科是高中階段現行學科知識內容構成體系中的重要組成內容，切實做好高中階段語文學科知識內容的學習體驗活動，對于高中學生不斷提升語文學科思維品質，為高中學生開展其他學科知識內容學習體驗過程創造基礎性支持條件，具備不容忽視的重要現實意義。隨著新課標課程改革實踐進程的不斷推進，語文學科思維的建構發展水平對高中學生不斷提升語文學科知識和內容的學習理解水平和學習成績具有重要意義，切實探究和實施能夠有效提升高中學生語文學科思維水平的實踐策略，無疑具備充分實踐價值，有鑒于此，本文將會圍繞高中語文教學中如何培養學生的語文思維問題展開簡要闡釋。

一、語文思維和其基本特點簡述

思維，是人類大腦針對現實存在的客觀外界事物對象所形成的，具備概括性特征的間接反映過程，同時能夠借由調動運用人體大腦中已經記憶的表象要素，借由特定表現形式的概括和推理過程，初步推測在將要到來的短暫時間之內可能發生的事件，同時實現對以往未曾認知的食物對象的發現和感知實踐過程。所謂語文思維，就是在具體開展語文學科知識內容學習體驗過程中，通過對基礎性語文學科知識內容的理解和認知，并通過接續開展的思考、探究，以及對現實生活體驗活動過程的結合，形成自身對特定語文學科知識內容的理解和認知活動結論。

在我國高中階段語文學科知識內容教學工作的具體開展過程中，語文學科思維能力的具體組成結構，同時涉及了觀察能力、記憶能力，以及想象能力等組成內容，對高中學生自身的學習能力和綜合素質水平提出了較高水平的要求。而語文學科思維在具體形成過程中，通常會集中展現出如下基本特點：

第一，交流性。在高中語文學科日常教學活動的具體開展過程中，教師和學生通常會結合具體的語文學科知識內容開展系統且連續的交流討論，而在這一過程中，高中語文學科任課教師和高中學生的思維活動成果，勢必會以語言表達形式，以及文字記錄的形式具體形成，并且在不同的語文學科思維活動參與者之間存在一致性和分歧性特征，但也正是不同參與者之間間斷的交流和溝通，確保了實際開展的語文學科思維活動，能夠順利獲取到科學優質的最終成果，為高中學生語文學科思維能力水平的不斷發展提升構筑支持條件。

第二，廣泛性，源于人類的觀念認知和思維想象活動本身具備鮮明的多樣性和復雜性，直接導致高中語文學科任課教師，以及高中學生群體，在具體開展高中階段語文學科思維活動過程中，面對著表征鮮明的廣泛性。從高中階段語文學科教學活動具體涉及的知識內容展開分析，則人類文明史發展過程形成的一切與社會、家庭、學校、理想、道德、情操、倫理、政治、經濟、美學、哲學等學理要相關的內容，都可以被引入到高中階段語文學科知識內容的教學內容體系之中，導致高中語文教師和高中學生在具體圍繞上述內容展開認知和討論活動過程中，勢必也會逐步提升高中學生群體對語文學科知識內容的認知廣泛性，促進高中學生的語文學科思維活動水平不斷提升。

第三，滲透性。語文學科課堂教學活動開展過程中本身需要其實際參與者運用數量眾多的思維參與，并且在具體的教學內容構成體系中，本身會同時涉及到較多數量的語言美、結構美、形象美，以及意境美要素，在語文教師系統多樣的情感要素和意念要素的呈現和渲染條件下，高中學生通過逐步建構形成系統完整的語文學科思維內容認知體系，能夠高中學生的語文學科學習水平不斷優化提升創造了支持條件。

二、培養高中學生語文學科思維的具體途徑

由于高中學生本身同時面對著多個學科的繁重學習任務，直接導致高中學生在具體開展語文學科知識內容學習體驗過程中，本身真切面對著繁重的學習壓力，在一定程度上給高中學生語文學科思維建構和發展路勁造成了極其顯著的不良影響。盡管高中語文學科任課教師在培養和建構高中學生基礎性語文學科思維過程中本身面對著一定的困難，但是也必須采用適當的針對性措施，逐步培養合格提升高中學生的語文學科思維能力。

高中語文教師要在具體開展語文學科知識內容的教學實踐過程中，始終保持飽滿充分的工作熱情，通過對現有語文學科教材文本中承載知識內容的全面系統閱讀分析，在實際開展課堂講授教學環節過程中，積極引入恰當的語文學科輔助性教學內容素材，并且在具體的輔助性教學內容素材要素的課堂呈現過程中，逐步加強瑞情感渲染要素，以及思維活動參與誘導要素的引入力度，逐步提升高中學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的思維參與程度，并在培養建構高中學生的語文學科思維能力過程中，促進高中學生的抽象邏輯思維能力，和語言表達活動實踐能力水平均發生程度顯著的優化提升。

在高中語文學科任課教師具體開展語文學科知識內容教學呈現，以及語文學科思維建構和提升工作實踐過程中，高中教師應當全面動態關注高中學生群體實際具備的學習基礎，以及心理情緒狀態，要結合學生實際具備的思維認知活動基礎，為其制定和實施系統有效的語文學科思維培養實踐方案，促進高中學生實現良好穩定的成長發展。

三、結語

針對高中語文教學中如何培養學生的語文思維問題，本文具體選取語文思維和其基本特點簡述，以及培養高中學生語文學科思維的具體途徑兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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（作者單位：內蒙古包頭市第一中學）