創(chuàng)設(shè)情境，為有效課堂增值

許崇德

摘要：物理、化學(xué)、生物、地理等，不同于語言學(xué)科，與數(shù)學(xué)相似，邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高，物理學(xué)科，又是尖端學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。文章探討了情境法在物理教學(xué)中運(yùn)用的意義以及情境教學(xué)在運(yùn)用時(shí)存在的弊端，提出了初中物理教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略

隨著新課改的深入和推進(jìn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中物理越來越備受重視。因此，物理教學(xué)有效策略的探討，也意義非凡。有效課堂的創(chuàng)建，方法很多?，F(xiàn)就初中物理教學(xué)中情境教學(xué)的相關(guān)話題展開探討。

一、情境教學(xué)在物理中運(yùn)用的意義

情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）符合新課改理念

新課改倡導(dǎo)“健康第一”，倡導(dǎo)“愉悅學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)。情境教學(xué)，正體現(xiàn)這些理念和基本要求。如對(duì)于“物體的運(yùn)動(dòng)的快慢”的學(xué)習(xí)，教師借助于情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)各種動(dòng)物賽跑的情景，呈現(xiàn)飛機(jī)在天空中飛翔，公交車、小轎車在路上奔馳等的情景，卡通動(dòng)漫、各種交通工具等的情景的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生興致勃勃觀看的同時(shí)，教師提出問題：你看到了什么？它們運(yùn)動(dòng)地一樣快嗎？怎么比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？這些情境和問題，促使學(xué)生在物理課堂上動(dòng)起來，可以構(gòu)建樂學(xué)、趣味性的物理課堂。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中物理，知識(shí)比較枯燥、抽象。情境法的運(yùn)用，彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，使課堂妙趣橫生，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，關(guān)于“串聯(lián)”、“并聯(lián)”的概念，比較抽象，對(duì)于二者的概念多采用死記硬背的方式進(jìn)行，背誦之后也容易混淆。而如果教師將兩個(gè)燈泡與開關(guān)、電源等依次連接、并列相連，串聯(lián)、并聯(lián)的意義就呈現(xiàn)出直觀性和形象性，使學(xué)生更易掌握。

二、初中物理情境教學(xué)中存在的問題

（一）情境與教學(xué)內(nèi)容銜接性較差

實(shí)際教學(xué)中，情境與內(nèi)容“脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重，與內(nèi)容銜接性差的現(xiàn)象，不僅不能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還造成形式主義的弊端，分散學(xué)生的注意力，造成教學(xué)的事倍功半的效果。

（二）對(duì)情境不能深度挖掘

在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)中，往往會(huì)出現(xiàn)挖掘深度不夠的現(xiàn)象。如對(duì)于《內(nèi)能和熱傳遞》的教學(xué)時(shí)，一位執(zhí)教教師在教授該部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“籃球的運(yùn)動(dòng)以及分子的運(yùn)動(dòng)”相比較的情境教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能，分子的無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，也具有分子動(dòng)能。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)，借助于這個(gè)情境，進(jìn)一步滲透和引出勢(shì)能的概念，通過分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，既有動(dòng)能，也存在勢(shì)能的融入，讓學(xué)生明確動(dòng)能與勢(shì)能之和，統(tǒng)稱為“內(nèi)能”。在此基礎(chǔ)上，再提出思考性的問題：想一想，物體的內(nèi)能與哪些因素有關(guān)？這樣，情境的作用真正得到發(fā)揮和凸顯，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)則更為有效。

三、初中物理教學(xué)中情境法運(yùn)用的策略

（一）利用身邊生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境

教師可以利用身邊生活來創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”課堂學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，結(jié)合下雪天，學(xué)生們騎車、走路等容易滑倒的現(xiàn)象而導(dǎo)入“摩擦力”的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，結(jié)合學(xué)生坐車時(shí)，急剎車，身體后仰的常識(shí)等，學(xué)習(xí)“聲音”時(shí)，結(jié)合夏天賣西瓜，人們要敲敲習(xí)慣而斷定熟不熟、熟到什么程度等；學(xué)習(xí)“凸透鏡與凹透鏡”時(shí)，融入老年人戴花鏡、而學(xué)生近視佩戴的近視鏡等；觀察急剎車時(shí)，車輪劃過的痕跡的深淺與長(zhǎng)短、感知煮熟的雞蛋，在涼水中一沖，感覺外皮比較涼爽，稍等一會(huì)，又特別熱。熟悉的生活化現(xiàn)象，無不包含豐富的物理知識(shí)，這些現(xiàn)象的融入，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（二）注重情境實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的銜接

情境教學(xué)的使用的過程中，對(duì)于情境與內(nèi)容銜接不緊、或者毫無意義的銜接時(shí)，情境也就失去創(chuàng)設(shè)的意義和必要性。教師應(yīng)注重情境與內(nèi)容的銜接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考，不斷創(chuàng)新方法、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將情境與內(nèi)容巧妙銜接、完美統(tǒng)一。

如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》時(shí)，教師通過故事創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，各自用自己的腰圍做標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)測(cè)量一匹布的長(zhǎng)度，可是，因測(cè)量的結(jié)果不同，而各自堅(jiān)持已見，互相爭(zhēng)吵，各不讓步。這說明什么問題？

對(duì)于這個(gè)故事情境法的創(chuàng)設(shè)，在課堂之初，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，并且，通過對(duì)情境問題的思考，探討出“測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣”的結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)出“測(cè)量要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論，與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”緊密相關(guān)，與課堂內(nèi)容密切聯(lián)系。這一課所用的情境很多，除了故事法引出新授內(nèi)容之外，圖片、視頻等也都是情境創(chuàng)設(shè)的可行策略。如利用圖片，呈現(xiàn)鋼卷尺、直尺、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺等的呈現(xiàn)，使學(xué)生通過直覺感覺這些測(cè)量長(zhǎng)度的工具的特點(diǎn)和使用方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

情境的使用，關(guān)鍵是激活課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)具有一定啟發(fā)意義的問題，使情境促使學(xué)生對(duì)問題的思考和理解，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握。如《光的直線傳播》時(shí)，呈現(xiàn)太陽光、發(fā)光的日光燈、燃燒的蠟燭、螢火蟲等發(fā)出的光的情景，在這些情境中，提出問題性的游戲——猜一猜：光是怎樣傳播的？繼而繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)從云層中穿出的光、從樹林中穿過的陽光、從山洞中透過的陽光、在空氣中傳播的激光、裝飾用的激光等的情境，而得出“光在同種、透明、均勻介質(zhì)中”是沿著直線傳播的結(jié)論，再讓學(xué)生解釋“影子的形成”、“月食”、“日食”等現(xiàn)象，情境有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)問題的思考，為學(xué)生打開思維之窗。

初中物理教學(xué)中，情境教學(xué)具有實(shí)踐意義與重要作用，只要注意情境與內(nèi)容的銜接、注重情境問題的提出，注重情境實(shí)例的挖掘和深入，學(xué)生的觀察、思維、分析、創(chuàng)新等能力都會(huì)得到發(fā)展，情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周衛(wèi).以境激情，以情啟智——談初中物理課堂中的情境教學(xué)[J].新課程，2015，（09）.

（作者單位：山東省日照莒縣陵陽中心初中）