小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組有效學(xué)習(xí)的研究

史士清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)一直長(zhǎng)盛不衰，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也是倡導(dǎo)教師在課堂中還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)趣為有趣，小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的方式。小組合作學(xué)習(xí)在形式上也有別于傳統(tǒng)的教育模式，它一改傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不再是老師一個(gè)人在臺(tái)上講，更多的時(shí)間是交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作、探究。在課堂上給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展他們審美和交往的能力，強(qiáng)化他們的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；教師指導(dǎo)；合作技能與契機(jī)

隨著新課程改革的不斷深入和對(duì)課堂的不斷要求，教師要一改往日的教學(xué)手段。我們不能否認(rèn)目前還有很多小學(xué)老師是這樣認(rèn)為的：完成教學(xué)任務(wù)為首要，課堂要保證安靜，學(xué)生就是來(lái)接受知識(shí)的。其實(shí)不然，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主人，老師要把課堂交還給學(xué)生，其中主要的教學(xué)手段就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師給予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生安排合理的合作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的合作技能，在一定的契機(jī)下開(kāi)展合作，這樣就能達(dá)到改革的目的。

一、創(chuàng)立合理的教師指導(dǎo)小組

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)存在很多弊端，所以我們需要尋找一個(gè)全新的教學(xué)手法來(lái)克服或者消除這些弊端。小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的方法，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的人際交往對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)小組成員都有所收獲，但是，如果在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不做任何的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，就有可能亂成一鍋粥，并且學(xué)生在此合作中也得不到應(yīng)有的提高，這樣就違背了教學(xué)的宗旨。教育教學(xué)離不開(kāi)教師，離不開(kāi)指路人。為了避免學(xué)生亂成一鍋粥的狀況發(fā)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做一些適當(dāng)、合理的安排，比如，為學(xué)生安排合理的合作對(duì)象，為學(xué)生制定合理的合作方案，為學(xué)生找好合作解決的題目等。

老師要記住小組合作學(xué)習(xí)不是一成不變的，成員之間的關(guān)系也不是一成不變的，學(xué)生之間的合作關(guān)系是隨周期變化的，角色也要來(lái)回地更換，這樣有助于學(xué)生了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟、各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，因?yàn)閷W(xué)生知道自己在小組合作學(xué)習(xí)中的地位，明白自己的位置是不可缺少的，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握合作技能

任何事物、任何工作都有一定的規(guī)則、一定的尺度，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。我們不能否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，就算是小學(xué)生也是一樣的，有成績(jī)好的學(xué)生就一定有成績(jī)差的。成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比成績(jī)好的學(xué)生要差一些，本來(lái)兩者的距離沒(méi)有那么遠(yuǎn)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中卻加大了他們的距離，比如，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的提問(wèn)，成績(jī)差的、反應(yīng)慢的學(xué)生還在積極努力地思考，也許就差很短的時(shí)間就能得出答案，可是這個(gè)時(shí)候成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)出了答案，長(zhǎng)此以往，成績(jī)差的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變得懶惰不去動(dòng)腦，什么問(wèn)題都等待著成績(jī)好的學(xué)生去解答。這是小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，所以小學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)有的合作技能。例如，在教學(xué)課堂中，老師可以分別向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提出難度、深度大一些的問(wèn)題，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生提出基礎(chǔ)一些的問(wèn)題，并且讓成績(jī)差的學(xué)生解答完問(wèn)題以后再去解答難度、深度較深的問(wèn)題，這不僅是老師的講課方法，也是學(xué)生的合作技能。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握合作時(shí)機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要教導(dǎo)學(xué)生正確地選擇合作時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課、每個(gè)內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去它應(yīng)有的意義。這就要求我們教師在備課時(shí)要深入課本，研透課本的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的、有一定探索和討論價(jià)值的題目。老師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，比如，一些學(xué)生無(wú)法依靠個(gè)人的獨(dú)立思考來(lái)完成的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人探索困難的，需要學(xué)生之間相互啟發(fā)的課題，對(duì)以上內(nèi)容、課題這些學(xué)生回答不全面的、問(wèn)題的答案很復(fù)雜或多樣的、問(wèn)題涉及面很廣的題目來(lái)說(shuō)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之間相互學(xué)習(xí)、相互提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠更加冷靜、理智地去分析理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是一種符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)方法，也是一種長(zhǎng)盛不衰的教學(xué)方法。要保證學(xué)生在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要教師不斷地強(qiáng)化自身的教學(xué)技能和理念，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，以此來(lái)確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教學(xué)出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.

編輯 溫雪蓮