如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力

陳二茹

長期以來，我國的英語教學(xué)一直沿襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，英語教學(xué)無非是讓學(xué)生掌握英語語音、語法和詞匯知識。尤其在中學(xué)階段，判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握的多少，這就導(dǎo)致了學(xué)生語法學(xué)得好，口語表達(dá)能力卻十分欠缺。隨著國際化的發(fā)展和時代的進(jìn)步，英語教學(xué)更加注重學(xué)生語言的輸出能力，即口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的英語口語能力迫在眉睫。

1 英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 封閉式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動僅以教材、教師、教室為重心。教師習(xí)慣于套用舊的教學(xué)模式——封閉式教學(xué)，而忽略了學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。這種封閉的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生失去了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，沒有可供練習(xí)口語的“真實(shí)”語境，從而影響中學(xué)生英語口語能力的提高。

1.2 灌輸式教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念（應(yīng)試教育）和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，理論灌輸多于實(shí)踐操練，學(xué)生在課堂上只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項(xiàng)知識，很少有或根本沒有機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者，完全忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。陳舊的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

1.3 “啞巴式”教學(xué)

從總體上看，現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間長，很多學(xué)生在各種英語考試中能取得優(yōu)秀的成績，但不敢開口說英語，用英語交流更是寥寥無幾，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”。這種“啞巴”現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生上，也體現(xiàn)在教師的身上，如今很多教師早已習(xí)慣了用漢語教學(xué)，課堂上能全英授課的并不多。殊不知讓學(xué)生處在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，對他們的口語提高是有莫大幫助的。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開說話，離不開表達(dá)。英語口語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”現(xiàn)象是和英語的新課程培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

2 培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的措施

2.1 使用全英授課，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，本身就難以接觸到英語語言環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)中必須有意識地創(chuàng)設(shè)該語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生聽不懂時，教室可以通過重復(fù)、說簡單句以及肢體動作等方式加強(qiáng)他們的理解，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)英語授課，鍛煉其聽力能力及培養(yǎng)其時時說英語的習(xí)慣。教師可以讓”Here we go.”“Who can have a try？”“You did a good job！”等簡單的課堂用語成為自己的習(xí)慣性課堂用語。

另外，在口語交際中，盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生課上能暢所欲言。教師要以滿腔熱情鼓勵學(xué)生敢說話、多說話。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時，要以親切的微笑，給他們以誠懇的鼓勵，讓“Try your best”.等鼓勵性語言消除他們的緊張感。久而久之，學(xué)生就會形成課上用英語說話、思考的習(xí)慣。

2.2 開展小班教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

2.2.1 開展小班教學(xué)，組織小組活動

小班教學(xué)是學(xué)生口語能力提高的重要保障，當(dāng)班級人數(shù)過多時，教師難以兼顧到全班所有成員，一節(jié)課結(jié)束，可能還有學(xué)生連發(fā)言的機(jī)會都沒有，因此，要讓學(xué)生在課上多說，多練，必須實(shí)施小班教學(xué)。另外，小班教學(xué)，便于教師組織小組活動。筆者在每個班級開課前，都會提前給他們上預(yù)備課，一方面提前了解學(xué)生情況，另一方面，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，便于組織課堂活動。小組活動既給學(xué)生提供了交流的機(jī)會，又增加了組間的競爭，有利于達(dá)到共同提高的目的。

2.2.2 豐富課堂活動，模擬真實(shí)情境

口語能力的提高必須通過不斷的練習(xí)完成，因此，教師必須組織豐富多樣的課堂活動來供學(xué)生操練。如每節(jié)課前，教師可開展一分鐘英語演講，提前將話題布置給學(xué)生，課前利用3-5分鐘時間來檢測學(xué)員課下準(zhǔn)備情況，每個學(xué)生輪流上臺演講，既能鍛煉學(xué)生說英語的勇氣，又能提高口語表達(dá)能力。課上，遇到重難點(diǎn)時，教員可通過“你來比劃我來猜”、“單詞游戲闖關(guān)”、“一分鐘陳述”、“組間PK”等多種活動來練習(xí)鞏固。

學(xué)習(xí)單獨(dú)的話題時，教師可模擬真實(shí)情境，讓學(xué)員自主展開對話，然后分組向全班呈現(xiàn)。例如，筆者在教shopping這一課時，學(xué)完重要句型后，設(shè)計了一個購物情景，把講臺當(dāng)成柜臺，課前準(zhǔn)備了幾樣學(xué)生熟悉的物品，并將物價標(biāo)簽貼在物品上，把物品放在“柜臺”上，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話表演。通過不同的小組展示，利用教師評價，學(xué)生互評的方式選出“最佳購物小組”。一定程度上增加了對話的真實(shí)性和學(xué)生的休息積極性。

2.2.3 表揚(yáng)為主，實(shí)施激勵性評價

在語言學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)“說錯”的情況，尤其是口語表達(dá)中。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生練習(xí)說話的過程，實(shí)質(zhì)上是說英語不斷出現(xiàn)錯誤和不斷糾正錯誤的過程。因此，在說的過程中，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師要多表揚(yáng)，少批評。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時肯定，即使某個詞說錯了，也要鼓勵他繼續(xù)說下去，待學(xué)生說完后糾正。要及時表揚(yáng)有進(jìn)步、能大聲說英語的孩子，讓學(xué)生能品嘗到成功的喜悅。

2.3 拓展課外活動，強(qiáng)化口語交際

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還能有效幫助學(xué)生練習(xí)口語，有利于學(xué)生增長見識、開闊視野。通過建立英語角、組織演講比賽、組織英語晚會、開展英語階段性競賽、情景表演、與外教面對面交流等各種途徑進(jìn)行口語訓(xùn)練，還可帶領(lǐng)學(xué)生開展深入生活、接觸與英語相關(guān)的社會活動，為學(xué)生口語交際提供豐富的空間及展現(xiàn)交際的平臺。實(shí)踐證明，給學(xué)生多開展多種說英語的活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生對英語口語表達(dá)的濃厚興趣，在一定程度上能提高學(xué)生的口語能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的途徑是多種多樣的，并非一成不變。教師要努力為學(xué)生營造說英語的語言環(huán)境，采取多種方式、活動為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快輕松的英語口語環(huán)境，培養(yǎng)他們說英語的習(xí)慣，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。

[責(zé)任編輯：田吉捷]