淺析語感培養下的小學語文朗讀教學

施匯

【摘 要】語感培養下的小學語文朗讀教學，要著力于三點：第一是重視語感培養下的小學生朗讀習慣的養成；第二是注重小學生有感情朗讀，引導其整體把握；第三是重視小學生在朗讀過程中的品味與反復朗讀，引導小學生從朗讀走向吟誦。

【關鍵詞】語感培養；小學語文；朗讀教學

在小學語文朗讀教學中，培養小學生語感與發展小學生語感，是《義務教育語文課程標準》的要求，也是語文教育的重要任務之一。在筆者看來，語感培養既是小學語文教學的出發點，也是學生語文能力培養的集中體現。因此，要重視小學語文朗讀教學，就必須重視小學生語感培養，在促進小學生個性化成長的同時，更好地小學生未來學習服務。筆者認為，在語感培養下開展小學語文朗讀教學，要從小學生朗讀習慣養成、朗讀情感與審美把握及在朗讀中品味三方面著手，使小學生在誦讀教學中培養語感、發展語感。

一、重視語感直覺的培養，促進小學生個性化朗讀習慣的養成

語感既是一種語文能力，也是一種瞬時性的心理活動，其往往作用于小學生在朗讀理解活動中。但同時又必須看到，語感還有持久性的特點，即是說語感一旦培養起來，其長期作用于小學生的朗讀與閱讀活動中。因而，重視小學生語感直覺的培養，并結合小學生個性化發展來促進其朗讀習慣的養成，是推動小學生語文朗讀教學活動開展的基礎，也是最重要的工作之一。尤其值得注意的是，要小學低年段學生中，重視其語感直覺能力的培養，很大程度上影響著學生未來語文能力的培養與增加。從筆者的觀察來看，小學低年段學生的語感直覺的強弱與否，與學生未來的閱讀能力、寫作能力的好差有密不可分的關系，直接與學生未來接受從小升初、中考、高考等各級語文考查有重大的影響。

筆者在一年級學生朗讀教學中，非常重視小學生們的語感直覺培養，并以此來推動小學生朗讀習慣的養成。如在《北風與小魚》的朗讀教學中，筆者在帶讀的時候，就故意不帶任何感情，只教學生把認生字，能自己流利地讀出來。結果學生們在自己朗讀時，筆者就結合對學生的了解，通過其語感直覺的強化來促使其個性化閱讀習慣的養成。雖然大家一起讀的時候，語調與節奏會出現不協調的地方，但學生通過自我的摸索，卻更直觀感受到語感的作用。因此，當筆者最后進行有感情帶讀時，小學生們就會有針對性地進行模仿，從而使朗讀教學強化了學生語感的培養。

二、重視把握整體與審美情境，引導小學生有感情開展朗誦活動

在小學語文朗讀教學中，語感的培養往往與學生朗讀節奏的把握、朗讀情感的表現有重要的關系。換言之，重視把握朗讀課文的整體與審美，把語感培養納入到小學朗讀教學中，才能引導小學生有感情的開展朗讀活動。小學語文朗讀教學的開展，是對傳統語文教學應試教育某些誤區的修正。由于傳統語文教學重視學生字、詞、句、中心、段落乃至語法的教學，以期讓學生在考試中獲得高分。而重視學生在情感體驗視野下開展朗讀教學活動，能有效培養學生語感，更全面理解課文，進而使之又作用于學生的朗誦活動。

以中國古詩詞的朗誦為例，要有韻味地把古詩詞朗誦出來，不僅要求學生全面理解詩詞個中含義，還要從整體上把握詩詞審美意境，才能更好地開展朗誦活動。如辛棄疾《清平樂 村居》的朗讀教學，如果不從整體上進行把握，突出中國詩畫一體的審美追求，那么這首詞學生朗讀起來就不得其味。通過筆者的引導，圍繞著小溪方位而展開的平凡農家風俗畫就呈現在學生的面前，并能在其中體會審美意境，小學生朗誦起來節奏感非常鮮明，其感情婉轉變化深入其中，從而有效地推動了朗朗誦活動的開展。

三、重視對朗讀課文字、詞、句的品味與反復朗誦，發展小學生語感

品味是語感培養的另一有效方式之一，也是小學生朗讀升華的必經階段。一般來說，小學生朗讀要經過朗讀、朗誦及吟誦三部分，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是說朗誦最終上升會吟誦后，給人帶來的氣質變化——“腹有詩書氣自華”。因此，在小學語文朗讀教學中要重視對朗讀課文關鍵字、詞、句的品味，通過反復朗誦來發展小學生語感，更好地促進朗讀教學的開展。

如上述辛詞中，通過引導小學生對“醉里吳音相媚好”與“最喜小兒亡賴”反復的品味與朗誦，詞中的清新與溫暖之意才能使學生感受到，從而形成語感能力并在朗讀活動中進行適當的發揮。如此一來，那種溫馨和諧又自然清新的畫面就油然而生，小學生對詞作審美理解也能更深入，從而把“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”放在同一層面體現其平凡中的不平凡，從而發展小學生語感。

綜上所述，語感培養下的小學語文朗讀教學，其本質在于通過培養并增強小學生語感，引導小學生在整體理解與掌握課文，把以審美能力為核心的綜合語文能力滲透到朗讀教學的全過程，從而發展小學生語感，落實新課改語文教學為學生終身學習服務的理念。

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