論小學語文朗讀教學的重要性與具體策略

趙懷壁

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象?！币虼?，如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本.它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文時間活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課標理念在朗讀教學中的落實。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養朗讀興趣，感知多彩語言

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。

二、指導學生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課文做一些加工，例如增加一些描繪表情或態度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。

三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。

教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。

五、創設活躍的朗讀情境

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。