給小學(xué)生插上自主學(xué)習(xí)的翅膀

張霞

【摘 要】小學(xué)生是愛玩愛思考的年紀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)模式不僅不符合學(xué)生年齡特點，更違背時代發(fā)展趨勢。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，遷移自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

0 前言

小學(xué)階段是初涉數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級階段，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往采取教師講解為主，課后布置作業(yè)為輔的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式我們又稱灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下不僅得不到提升，個人思維能力和個性化學(xué)習(xí)方式更被制約。進入21世紀之后，特別是隨著新課改的推行，國家要求教師在授課過程中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，更要注重學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位結(jié)合。在這樣的要求下，自主學(xué)習(xí)模式開始被引進現(xiàn)當代教學(xué)中，經(jīng)過長期的實踐和研究，教育工作者均認可了自主學(xué)習(xí)模式的有效性[1]。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，簡述自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.1 結(jié)合生活實例打造趣味課堂

“自主學(xué)習(xí)”四字包含了學(xué)習(xí)和主動兩層含義，這兩層含義是相互聯(lián)系相互結(jié)合的，缺一不可。教師在給小學(xué)生上課時，首先應(yīng)考慮如何才能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，這一句話點名了興趣的重要性。在學(xué)習(xí)中，如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二任引導(dǎo)者，那么興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一任引導(dǎo)者。因此，在授課中，教師要結(jié)合生活實例打造趣味課堂，讓學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣。如小學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)（人教版）》第4課開始學(xué)習(xí)乘法，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生死記硬背九九乘法表，這樣的教學(xué)方式不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在授課中，要摒棄這樣的教學(xué)方法，將生活趣味實例引進課堂。如教師跟學(xué)生解釋，人體本身就是一個計算器，可以計算乘法。顯然，這一句話會讓學(xué)生驚訝，教師以具體例子演示給學(xué)生看，將我們的十根手指按照1—10從左至右編號，計算7×9，彎曲編號7的手指，數(shù)左邊剩下的手指是6根，右邊剩下的手指是3根，答案就是63。教師讓學(xué)生對照九九乘法表，答案正是“63”。這一計算方式讓學(xué)生驚訝，更讓學(xué)生感興趣，教師再提出讓學(xué)生自主利用手指計算“1×9”、“2×9”…“9×9”，學(xué)生通過主動計算，會發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，這就達到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)生是好動和愛思考的年級，在授課中教師為了讓學(xué)生認真聽講，不得不板起嚴肅的臉讓學(xué)生正襟危坐，但這樣的方式反而會恰得其反。教師可以利用學(xué)生好動和愛思考的這一年齡特點，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在學(xué)習(xí)“除法”中，教師先給學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，隨后將學(xué)生分組，教師讓學(xué)生統(tǒng)計每一小組學(xué)生書包中有多少本書，計算每人平均多少本。通過這樣的問題，學(xué)生發(fā)揮自己的積極性去統(tǒng)計組內(nèi)一共有多少本書，再利用本課所學(xué)計算每人平均多少本書。通過這樣的分組學(xué)習(xí)方式，除了可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當然，自主學(xué)習(xí)不是放任不管，部分組員在探討過程中可能會出現(xiàn)偏離課堂內(nèi)容的局面，為了將學(xué)生拉回課堂，讓每一個學(xué)生都能積極的參與討論，教師要起到指導(dǎo)和“監(jiān)督”的作用，在學(xué)生自主討論過程中，教師要參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考的同時，監(jiān)督個別同學(xué)開小差。通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更能發(fā)展自己個性化的學(xué)習(xí)方式。

1.3 布置層次性作業(yè)激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的方法之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是因為任務(wù)，或是因為教學(xué)需要，而作業(yè)設(shè)計的題型不是從課本摘下，就是從網(wǎng)上復(fù)制。這樣的方式布置作業(yè)，不僅起不到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，更達不到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣。如在小學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)（人教版）》中，就引進了著名的趣味題“雞兔同籠”，小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平只能讓他們通過列表的方式進行解答，鑒于此，教師可以將初中二次元方程引進，通過簡單的描述，讓學(xué)生了解解答思路。教師改編“雞兔同籠”問題，并以此為課后作業(yè)，讓學(xué)生分別采用加減、列表、二次元方程方式解答。但三種解答方式并非強制，而是憑個人能力自行選擇。通過這樣層次性的作業(yè)，可以激發(fā)部分愛好思考的學(xué)生自主研究，激發(fā)這一部分學(xué)生進一步開拓思維。通過這樣的方式，就達到了自主學(xué)習(xí)的目的。

2 結(jié)語

社會日新月異，學(xué)生接受的知識越來越豐富，了解的知識也越來越多，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)當代，在各項技術(shù)和設(shè)備層出不窮的背景下，自主學(xué)習(xí)才符合現(xiàn)當代流行趨勢，也符合時代特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]劉敏深.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，12（49）：170.

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