“以進為退”，化解“學困生”學習難題

連德梓

高效課堂，顧名思義就是課堂上無論是教師的“教”與學生的“學”都達到很高的效率。在我多年的教學中，深切感到“學困生”是制約課堂教學高效、全面教學成績的一個不可忽視的重要因素?！皩W困生”是指在學習上有困難的學生。在幾十年的教學中發現，造成這些學生學習困難的原因主要有一下幾點：一是，自身進取心不強，有惰性，有自卑感，性格郁郁寡歡。二是，基礎知識能力差，在知識的鏈條中有斷層。三是，不愿和別接觸，合作能力差。四是，有個別學生由于先天造成的智力低下，理解力和認識水平在一定程度上存在缺陷。由于這些原因造成了他們在學習上的差異，比優秀的學生“慢半拍”，成了全面提高成績的“老大難”。

學困生是在一定的時期、特定的環境中產生的。其特征大都表現為上進心不強，安于現狀；在學習上不夠積極，不夠主動，往往處于一種被動的狀態。課堂上注意力不集中，不敢自我表現，情緒不飽滿，甚至低落。這是很多教師感到頭疼、棘手的“難題”。經過多年的探索與實踐，我采取了“以‘退為進，循序漸進，有所作為，全面提高”的策略。即：課堂上提出的問題有坡度，簡便易答，作業設計少而靈活。并且通過這些“精巧”的作業，起到“引領”和“畫龍點睛”的作用，從而使學生樹立起了“我還能行，還能學好”的信心，使“學困生”在學習中不再學習困難”，學習質量有了大幅度的提高。

1 課堂問答巧提問

提出的問題淺顯，易于回答，有“拋磚引玉”的作用。提出的問題緊貼課文內容，有利于他們對課文的理解與知識的掌握。提問的巧妙，可以讓學生對課文內容的理解起到畫龍點睛的作用。如：我在教學《竊讀記》一文時，一開始就向學生提出了這樣一個問題：“什么樣的讀書才叫竊讀？你有過這樣的體驗嗎？談談你真實的感受吧！”學生聽到這樣的提問后，在下面小聲紛紛議論起來，這一提問猶如一塊石頭投進了平靜的水面，激起了千層浪。顯然，這樣的提問，觸動了學生的心靈深處，立刻喚醒了學生對自己生活的回憶。是啊，什么樣的讀書才叫竊讀？這引起了學生的極大興趣。再如：在教學《用心靈去傾聽》一文時，開始我向學生提出了這樣一個問題：為什么要用心靈去傾聽？什么樣的事情得用心靈去傾聽？你們想知道嗎？學生通過“心靈”二字似乎感悟到文章寫的事情非同一般，急于想知道問題的答案，引起了學生的極大興趣，紛紛讀起了課文，以此從課文中尋找答案。

2 課堂作業巧設計

做到有的放矢，提出的問題簡單，有坡度，難易適度，有引領作用。例如：在教學《撈鐵?！芬晃模蚁认驅W生簡單介紹了文章的內容后，設計了這樣一個問題：假如你當時在事發現場，你們會想出什么樣的辦法，把這只鐵牛撈上來呢？為了讓學生培養學生的創造性思維和發散思維，提高學生探討問題和解決問題的能力，使學生敢于創新。課堂上學生紛紛發表了自己的看法，有的學生根據水的浮力說出了自己大膽、奇特的想法，有的學生想的辦法非常巧妙。這樣學生的創新思維被激活了，智慧得到了提升。語文教學課堂問題的設計，不能單純停停留在課堂情節的重復上，而應給學生留有想象的空間，使學生能最大程度地培養學生的想象力和創新能力上。這有這樣才能才能充分發揮語文教學的功能。特別是對學困生來說，課堂上問題的設計，既要有難度，也要有坡度，如果提出的問題太難，超出了他們自身的“能力”，這部分學生往往是“望難興嘆”，面對“深奧”的問題感到“束手無策”。這樣不但不能提高學習的成績，反而會及大地的挫傷他們的積極性。“有坡度”指的是提出的問題，能夠起到引領的作用。當這部分學生對老師提出的問題也能回答出來，并且得到了老師和同學們的肯定，感覺到自己“也能行”，使他們那種“我不行，我不會”的自卑感就會漸漸地消失，他們的自信心就會逐漸地提高。久而久之，他們“頭上的”那頂“學困生”的帽子自然而然地就摘下來了，心的陰影就會被知識所驅散。他們的學習成績提高了，制約全班成績的“瓶頸”也解決了。

3 小組合作任“要職”

為了提高學困生的學習成績，我在班內讓他們擔任學習小組內的“組長”，讓他們負責小組內的學習活動。譬如：每個小組長要負責本組學習活動的一切事物，包括：小組學習的內容，小組活動的地點，小組活動總結。開始他們缺乏自信，不敢在學習好的同學面前展現自己，經過我的多次鼓勵和協調，這些學生才敢擔當起了小組長的“重任”。每個人都有自尊心，自尊心是一個人前進的動力，教師的疏遠、冷淡或嫌棄都會傷害到他們的心靈，使他們喪失使他們喪失上進心。差生往往會自卑、焦慮、缺乏自信，從而就會形成行為退縮，想與人交往，但又怕被拒絕、嫌棄的態度；想得到別人關心，但又采用眾多回避、防御機制。所以教師應加強對學生自信心等的培養，發現他們的閃光點，多提供機會，例如上課發言，課堂上可以設計一些有坡度的問題，讓學困生先發言，使他們感受到成功的快感和喜悅。要給每一個學生成功的機會，要讓他們有歸屬感、成就感。每個學困生都有不少的缺點，不能讓學困生總是籠罩著一種不自信的態度，覺得自己都是缺點，甚至是一無是處，要讓他們看到自己的閃光點，讓他們的心里有陽光，感到溫暖，只要他們有了學習上的信心和需求，進步也就會隨著知識的提高而提高。

4 課外作業少而精

作業設計要有所區別，“少”為“退”，“退”是為了更大的進步。

“少”既減輕了學生的課業負擔，又讓學生有了“玩”的時間。在教學中，我為了照顧后進生，無論是課堂作業還是課外作業都兼顧后進生，做到“少而精”、“難易適度”，做到“優、中、差”兼顧，抓“兩頭”，促中間。在實際教學中，只要抓住了優等生和后進生，課堂效率就會大幅度的提高，班級的學習成績就會大幅度的提升。

“退”是為了更快地進。對學困生來說，只有從淺顯的、最基本的知識入手，才能打好、夯實學習的基礎，才能使他們在知識的學習月積累上“更上一層樓”。如果只是為了“考個好成績”，進行揠苗助長，效果就會適得其反，欲速則不達。如果在學習中“逼迫”他們與優等生等齊劃一，進行“強化訓練”，他們學習到的知識猶如空中樓閣，只能是曇花一現，因為他們所掌握的知識缺少了基礎知識的支撐，學到的知識成了“無源之水”。只有“為有源頭”，才能會有“活水來”。

總之，面對這些“學困生”，教師不僅充滿信心，有所作為，有耐心，有包容之心。只有如此，才能揚起他們在學習上的風帆。課堂教學才能達到高效，教學成績才會有大幅地的提升。

[責任編輯：田吉捷]