談談化學探究式教學中的問題設計

馮麗莎

【摘 要】探究式教學是一種重要的教學方法。它以提出問題為核心，整個教學過程都圍繞問題而展開，充分凸顯了問題設計在探究式教學中的重要性。本文認真總結了化學探究式教學中問題設計應當堅持的科學性原則、以學生為主體的原則、因材施教的原則、創新性原則，進行歸納提煉，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】初中化學；探究式教學；問題設計

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》指出：“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。”就是這一權威性、規范性的表述，充分展現了科學探究在化學教學中的重要性。它既是一種學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，同時又是學習內容，涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。在探究式教學中，提出問題是起點，整個探究式教學活動過程都是圍繞問題展開的，問題的提出直接決定著探究式教學活動的優劣和成敗，這就凸顯了問題設計在探究式教學中的重要性。如何提出科學、有效、合理的問題，考驗教師組織探究式教學的智慧。

一、探究式教學的問題設計必須堅持科學性原則

化學是自然科學的重要組成部分。這就決定了一切與化學教與學有關的活動都必須堅持科學性原則。在探究式教學活動的問題設計中，科學性原則體現在以下幾個方面：一是必須堅持辯證唯物主義為指導，初步建立科學的物質觀，逐步樹立“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義的基本觀點，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。二是提出的問題應當具有一定的科學依據、一定的事實依據，不能違背科學常識，不能出現科學性錯誤，不能天馬行空、想當然。我們鼓勵學生思維活躍，甚至可以挑戰已有知識答案，敢于懷疑和批判，但必須有科學思維、客觀事實作為支撐，堅持科學性原則，以科學態度對待問題的提出。

二、探究式教學的問題設計必須堅持以學生為主體的原則

大凡一切教學活動，都應當以學生為主體，以學生的需要為總的需要，以學生的要求為總的要求，以學生的收獲來檢驗教學活動的效果。在探究式教學活動的問題設計中，更要充分發揮學生在學習中的主體作用。作為一種教學方法，探究式教學就是要求學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習化學的興趣。這里的“親身經歷和體驗”，就是必須堅持以學生為主體原則的具體體現。我們應該注意的一個傾向是，在探究式教學活動中，教師非常注意發揮學生的主體作用，但是在探究式教學活動的問題設計中，教師往往把學生的主體作用忘記了。這就出現了探究式教學活動的問題都是以教師為主導提出，甚至教師干脆開門見山提出問題，提出的問題往往水平都很高，內容都很恰當，但沒有反映出學生的思維實際和學習實際，欲速則不達。

三、探究式教學的問題設計必須堅持因材施教的原則

因材施教原則是教學活動中普遍使用和普遍遵循的原則，在探究式教學活動中也不例外，甚至更為重要。一個好的探究式教學的問題設計，應當充分考慮學生的生活環境、生活經歷、知識準備、年齡特點、心理因素等方面，使設計的問題能夠在深度、廣度、難度、效度等方面緊密結合學生的個體設計，明眼人一看就知道是學生提出的問題，是我的學生提出的問題，深深地打下學生生活環境、生活經歷、知識準備、年齡特點、心理因素等的烙印，收到良好的效果。

四、探究式教學的問題設計必須堅持創新性的原則

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育承擔著培養國家未來建設接班人的重任，在日常的教學活動中培養學生的創新思想和創新精神，以“潤物細無聲”的效果影響學生的健康成長，使教師真正成為學生成長的引路人。在探究式教學活動的問題設計中，堅持創新性原則體現在以下方面：一是問題設計不能照抄照搬，不能滿足于上上網、百度百度，拾人牙慧，而是要引導學生認真思考提出問題，即使是提出與他人一樣的問題，我也有新的元素。二是問題設計盡可能發揮逆向思維，看看能不能在否定之否定中得到升華，使學生的理解和認識更加深刻。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]龍琪.中學化學課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006.