高職《軟件工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究

鄧奉先+卓書堯

【摘 要】高職教育培養(yǎng)學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合。本文結(jié)合高職《軟件工程》課程的特點(diǎn)提出采用項(xiàng)目化教學(xué)的意義，通過項(xiàng)目化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將工程化的思想應(yīng)用于軟件項(xiàng)目的開發(fā)與管理，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)技能；項(xiàng)目化教學(xué)

近幾年由于高職本科院校的成立與競(jìng)爭(zhēng)，高職高專學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，高職高專畢業(yè)生如何在高職本科院校畢業(yè)生脫穎而出獲得就業(yè)崗位，各高職院校依據(jù)國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策的基礎(chǔ)上開展人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)以“一帶一路”為背景服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教協(xié)同特色高職教育體系。越來越多的高職高專院校通過校企合作辦學(xué)共建專業(yè)，開展基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革等辦法提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文結(jié)合我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，選取《軟件工程》課程為課例，闡述了課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目化教學(xué)的意義和項(xiàng)目化教學(xué)在高職院?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

教育部在2016年6月召開的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職成司司長(zhǎng)葛道凱介紹，近年來高職教育快速發(fā)展，全國(guó)高職院校的數(shù)量在不斷增加，由2010年的1246所上升至2015年的1341所，學(xué)生人數(shù)占高等教育的41.2%，將近一半的人數(shù)也使高職教育成為高等教育的半壁江山，在我國(guó)高等教育中占據(jù)非常重要的地位。

高職教育是高等教育不可或缺的一部分，目前高職高專專業(yè)涵蓋了各個(gè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)大量的技術(shù)技能型人才。高職教育一直受到國(guó)家教育部的重視，近幾年國(guó)家加大職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的力度出臺(tái)了一系列政策文件，如2014年國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提到教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)、課程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[1]；2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件指出推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，推廣項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[2]。每個(gè)文件都是在遵循職業(yè)教育規(guī)律原則，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)畢業(yè)生即是職業(yè)人的目標(biāo)。

應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)企業(yè)人才，我國(guó)高職院校課程教學(xué)經(jīng)歷了三次改革歷程，從基于實(shí)踐本位到基于能力本位，最后是基于工作過程本位的課程改革，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也從突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過渡到僅突出職業(yè)適應(yīng)力的職業(yè)能力培養(yǎng)，最后轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)與工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)[3]?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)必須對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，仿真職業(yè)崗位工作環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過角色的扮演實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是工作過程。

二、高職《軟件工程》課程介紹與教學(xué)現(xiàn)狀分析

《軟件工程》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的先導(dǎo)課程主要是程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫。軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程類似于建筑大樓的過程，在建筑的過程中，工程化的方法、工具和過程是順利蓋起大樓的三大要素，缺少其中一個(gè)要素都將可能使得工程失敗[4]。軟件項(xiàng)目也不例外，在軟件的開發(fā)和維護(hù)過程中同樣要采用工程化的思想來指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問題，降低出現(xiàn)軟件危機(jī)的概率[5]。

《軟件工程》課程教學(xué)主要以教師課堂講解工程化的方法（開發(fā)方法）、工具（支持方法的工具）和過程（管理過程），課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生因缺乏工程實(shí)踐難以理解和接受。實(shí)驗(yàn)課上教師要求學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容大多是教師給軟件工程參考資料，學(xué)生按照資料照葫蘆畫瓢地編寫一些文檔，學(xué)生缺乏獨(dú)立的分析思考，認(rèn)為軟件工程課程僅是完成文檔的撰寫，沒有深入理解軟件工程真正的意義，教學(xué)效果難以達(dá)到軟件工程課程教學(xué)目標(biāo)[6]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目中，以選取的項(xiàng)目作為載體，將項(xiàng)目分解為各個(gè)任務(wù)，教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的分析思考解決問題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與提高團(tuán)隊(duì)溝通能力。通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高自身的實(shí)踐技能。

四、高職《軟件工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究

分析軟件工程的教學(xué)現(xiàn)狀，歸根究底學(xué)生缺乏軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解與體會(huì)到學(xué)習(xí)該課程的意義。解決方法是制造學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的環(huán)境，模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作崗位任務(wù)，改變學(xué)生的角色，學(xué)生按照職業(yè)人的要求將課程知識(shí)應(yīng)用于軟件項(xiàng)目的開發(fā)與維護(hù)中，體驗(yàn)崗位工作并完成項(xiàng)目的開發(fā)，整個(gè)開發(fā)的過程也是收獲知識(shí)、提升職業(yè)能力的過程。因此，軟件工程課程教學(xué)改革首先是選取合適的項(xiàng)目，以軟件開發(fā)流程為主線，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)序化知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生身臨其境，在角色體驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)。

下面以高職《軟件工程》課程為例開展項(xiàng)目化教學(xué)，闡述了課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，基于職業(yè)崗位任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)融合課程內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)[6]。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容參照企業(yè)軟件開發(fā)流程，任課教師在研讀教材的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容按照項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)的序化，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。圖1描述了項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為主線整合課程內(nèi)容，課程教學(xué)選取學(xué)生較容易理解的圖書管理系統(tǒng)為例，通過分析崗位能力需求確定課程目標(biāo)，通過知識(shí)點(diǎn)序化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。

教學(xué)實(shí)施過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以圖書管理系統(tǒng)為載體，按照項(xiàng)目開發(fā)流程分解為7個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中引進(jìn)工作崗位要求的知識(shí)與技能，學(xué)生通過完成每個(gè)任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)與技能，并達(dá)到課程設(shè)置的能力目標(biāo)。

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的有效手段。本著評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)重視發(fā)展性和評(píng)價(jià)主體多元化等多元化的原則，采用CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目化教學(xué)提供指引，這種評(píng)價(jià)方式具有全程性、過程性和反饋性三大特性，評(píng)價(jià)的結(jié)果有助于改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)施過程[7]。

五、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)在高職《軟件工程》課程中的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法有利于學(xué)生了解企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，以及掌握軟件項(xiàng)目開發(fā)的流程。課堂教學(xué)不再枯燥無味、擺脫理論灌輸，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的角色變換，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 國(guó)務(wù)院.《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[Z].[2014]19號(hào)文.

[2] 教育部.《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[Z].[2015]6號(hào)文.

[3]陳彥霖.淺析中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革歷程及發(fā)展趨勢(shì)[J].課程教育研究.2013（13）.

[4]李愛萍.軟件工程[M].人民郵電出版社，2014.

[5]張海藩.軟件工程[M].清華大學(xué)出版社， 2009.

[6]鄧奉先， 卓書堯. 談基于工作過程的高職《軟件工程》課程教學(xué)[J].2014（02）.

[7] http：//www.baike.com/wiki/CIPP評(píng)估模型