思維導圖在英語教學中的作用

周有為

【摘要】所謂的思維導圖是20世紀60年代，提出的一種思維工具，這種思維的核心思想就是將形象思維和抽象思維結合在一起。作為一種學習策略，在小學階段的教學中它顯示出了一種獨特的優點，它能夠增強學生的思維能力，提升學生的注意力和記憶力，啟發學生的思維，在小學英語教學中這種學習策略亦有運用。本文，將探討思維導圖在小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學；作用

思維導圖是近些年來，在小學課堂上思維導圖的應用，有助于學生的學習和發展，這種思維策略，它符合人類大腦的思維方式，不僅能夠增強大腦的思維能力，提升注意力和記憶力，還能啟發學生的想象力和創造力。這與小學英語教學中的許多內容不謀而合，對于激發學生的學習興趣，有著較好的作用。下面筆者將結合自身教學經驗詳細分析。

一、激發學生學習興趣，提升注意力

古人云“知之者不如好之者 好之者不如樂之者”在學習知識和技術的時候，興趣可以說是最好的老師，學生如果對自己所學的知識缺乏興趣，那么即使教師在教學的時候再賣力，學生真正能夠掌握的知識可能也寥寥無幾。

英語是一門外來語言知識，學生在學習的時候缺乏相應的語言環境，學習的時候難免會有些吃力，這就使得許多學生在學習的時候缺乏學習的興趣 。而思維導圖在課堂上的應用，有助于學生學習興趣的激發，提升他們的注意力。比如說，在記單詞的時候不少學生可能都會出現這樣的煩惱，一個單詞反復的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。時間一長，學生可能就會厭煩單詞記憶，對英語學習失去興趣。但是在教學的時候如果能夠運用思維導圖的教學法，將不同類型的單詞進行分類區分，這樣學生記單詞的時間將會大幅度縮短，在復習的時候也更加的輕松，有助于激發學生的學習興趣，提升他們的學習注意力。

二、培養學生形成良好學習策略，提高語言綜合運用能力

“授人以魚不如授人以漁”在傳統的英語課堂上，教學由教師來主導，學生該怎么學，學哪些知識都由教師說了算，學生變成了被動接受知識的一個容器，這種教學模式不利于發散學生的思維，培養學生的自主學習能力，對于小學生以后的發展也極為不利。

因此在教學英語知識的時候，教師要學會應用思維導圖培養學生在學習的時候，形成良好的學習策略，提高他們的語言綜合運用能力。例如在學習了“grape”這個單詞之后，教師可以引導學生用自己所學習過的英語知識說出葡萄的顏色、形狀和用途等，在教學的過程中教會進行聯想。此外教師還可以舉辦“my day”這樣的英語主題活動，讓學生用自己所學習的英語知識說一說自己的一天都做了些什么，有哪些有意義的事情，這樣的話，學生在學習的過程中，語言運用能力得到提升，感受到了知識學習給自己帶來的成功，在學習的時候也更加的積極。

三、鍛煉學生的思維能力，培養創新精神

學生在學習知識的時候，并不僅僅只是為了將教師所講的知識記憶下來，在考試的時候取得好的成績，這只是知識學習最淺的一個層次，知識的學習更為重要的目標是為了在教學的時候，鍛煉學生的思維能力，使其能夠應用所學的知識解決一些實際問題，體現知識學習的作用[2]。師生可以盡情發揮自己的想象，繪制出富有個性色彩的思維導圖。這時就需要教師放開思想。教師自己繪制思維導圖的時候，要從如何讓學生接受快，又符合語言自身的規律入手，大膽想象，尋找那些隱藏在現象背后的本質特點。從設計主題結構到建立各種聯系，交叉錯位，合理組合，說明要畫龍點睛，切中要害。

比如說，在學習英語知識的時候，有關于對話的題目，這種題目類似于語文教學中的口語交際，教師在教學時就不應過多的干涉學生，而是要學會將思維導圖的教學策略貫穿到課堂教學中，鼓勵學生自由的表達自己的觀點和意見，教師只需要對學生在表達上存在的一些失誤和不足，進行指正即可，培養他們的創新能力。

四、促進知識的結構化，提高學生的記憶力

英語知識的學習實際上和語文知識的學習類似，都是以語言學習為主，所不同的是語文知識所學習的是我們的母語，學生具有良好的語言環境，而英語學習缺乏相應的語文環境，這使得部分學生在學習英語知識的時候，缺乏學習積極性，所學習的知識沒有形成完整的結構體系，這對于小學生的學習是極為不利的。

因此，在教學英語知識的時候，教師要學會運用思維導圖，使學生感受到學習的趣味，在教學的時候給學生創設合適的語言學習環境。如可以在教學的時候開展一些英語游戲活動[3]，如“我來猜單詞”的活動，將學生所學過的單詞做成思維導圖式樣，讓學生來猜單詞。此外，在教學的時候，教師還應當幫助學生在頭腦中建構屬于自己的知識體系，如在學期末，幫助學生復習和鞏固自己已經學過的知識，從單詞、句型，簡單的語法知識到作文等，幫助學生更好的理解英語知識，加強它們對知識的記憶能力。

總之，作為一種學習策略，思維導圖在教學中的優勢顯而易見，它對于培養小學生的英語學習興趣，提升學生的注意力以及學生思維能力的培養都有著較大的幫助。但是，教師，在應用思維導圖教學知識的時候，也需要認識到思維導圖并不是萬能的，教師在教學時要學會科學、合理的應用思維導圖。

參考文獻：

[1] 田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J]. 中國現代教育裝備. 2011（04）

[2] 叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J]. 教育科學論壇. 2010（07）

[3] 劉素玲.小學英語教學中存在的問題及解決對策[J]. 學周刊. 2017（02）