小學語文課外練習的優化設計

【摘 要】通過小學語文課外練習的優化設計，把練習融于形象的場景中，融于切實的綜合運用，融于學生的個性發展中，激發學生學習語文的興趣，全面提升學生的語文素養，從而促進語文教學質量的提高。

【關鍵詞】小學語文；課外練習；趣味型

在新課改不斷推進的今天，人們一改過去把語文課上成單純的追求“語言文字訓練課”，或一味追求“人文”教育，但是在這華麗的轉型背后，卻掩蓋著語文基礎知識訓練不落實，非語文的東西泛濫成災的嚴重現象。因此，開展“趣味型課外練習設計”的研究，設計一些學生感興趣、樂意做的練習，把語文教學改革延伸到課外、校外，讓學生在不斷的學和用中培養語文能力，提高語文素質，開發學生課外學習潛能，這是我們語文教師需要解決的問題。

一、趣味型課外練習設計原則

（1）應注重實用性。實用性，簡言之就是課外練習的內容應是課文要求掌握的重點，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓，或題海戰術，更不能主次不分，丟了西瓜揀芝麻，練比之于講，內容上高度濃縮，力求精、新、實，設計和范圍大致可分以下幾個方面：①注重情感態度，價值觀的培養。②能體現一般規律性的結構特點。③新出現的理念、實踐知識，用法有了變化的容易讀錯、寫錯、用錯的知識。④未曾接觸過但又是重點了解的知識，將上述有關內容分別精心設計到練習中去，通過學習，使學生學得牢固，為其他各科學習和運用打下堅實基礎。

（2）應選擇靈活性。設計課外練習，盡量少與課文內容重復或照相方式再現。設計的題要盡量靈活多變，對學生進行自主學習，探究性學習，創新性學習，這樣才能收到更好的效果，下面舉幾種常用的設計。①變換形式，同一內容可用多種形式表現，由于形式一變，思路也變，就增加了學生的思考性和趣味性。比如我們學了《風娃娃》一課，可用想象編的方式把自己想到的說給同學聽，也可以用猜測還可能做什么好事和壞事。讓課內外充分結合，引導想象，注重重建學生的精神生活。②改易語境，語言現象千變萬化，語言單位的組合也是交錯復雜的，盡管這樣，但它還是有一定規律，只有最恰當地組織才能表達最準確的意思。基于這一點我們在改變語境的方法設計練習題上，就盡可能讓學生選擇最佳語言表達，或填空或選擇或重組一段新文。③拓展延伸，教師講授知識，畢竟是滄海之一粟，很多新知識有待學生自己去探索，因此我們要通過課堂練習，架起創設空間知識橋梁，設計一些拓展延伸的知識讓學生去進行探究性學習。但新拓展延伸的內容，不得漫無邊際，不得無意義，違背規律，這樣會把學生引向極端。

（3）應富有趣味性。興趣可以使學生的思想完全集中到做的題上去，能調動他們主動性，積極性。設計有興趣的課外練習，可以使學生的思想完全集中到做的題上去，能調動他們主動性，積極性，可以使學生在愉快中獲得知識。練習形式上應盡量百花齊放，師生互動，口筆并重。在練習內容上，精心設計一些習題，充分讓學生“動”起來，真正讓學生自己到知識海洋中去暢游。

（4）要有多樣性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統練習單一、機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動參與。以“動”為主線把知識的訓練，技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓練習具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

二、趣味性課外練習設計類型

（1）情境型趣味課外練習設計。如何改革課外練習，使學生變苦做為樂做，由厭學為樂學呢？通過實踐研究我認為遵循學生的認知和思維發展規律，注重感性體驗和實踐的“情境型”趣味課外練習可以讓學生在輕松愉快的氛圍里享受自主學習語文的快樂。因此，在設計“情境型”課外練習時要講究內容、形式的趣味性，使學生能自覺主動的去完成。如學了《北京》后可布置這樣的一個練習：為北京這座城市設計旅游廣告用語，看誰的廣告用語最能吸引游客。注意要抓住北京城市的特點來寫，讓人一聽就想想去游玩。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了有關北京的知識，同時達到了體驗生活，提高社會實踐能力的效果。

（2）層次型趣味課外練習設計。蘇霍姆林斯基曾經有十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生稚嫩的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的心靈，如同露珠，需要教師倍加呵護。學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢，根據學生這一特點，我設計了層次性趣味課外練習，如《植物媽媽有辦法》的練習“a.你還知道哪些植物傳播種子的方法？（ ）媽媽為孩子準備了（ ），它請（ ）來幫忙。b.我們來講講植物播種的故事吧？”第一小題用以幫助學生理解課文的主要內容。第二小題讓中等生、優等生用第一種句式結合自己的語言講一個關于植物播種的故事。用循序漸進的方式，學生更易接受。后進生多數在基礎層次上練習，要在原有的基礎上跳一跳，嘗試在變式情境中講行實踐和練習，可以和合作學習相結合。在多方幫助下，汲取力量，排除焦慮，增強信心，促使各層次學生共同發展。

（3）實踐型趣味課外練習設計。培養學生的實踐能力和創新精神是科學教育的核心，而學生實踐能力的形成一直是語文教學中的薄弱環節。即使是考試成績很好的學生，在生活、工作、社會中面臨需要拿出主意的實際問題時，常常不知所措。現在雖增加一些探究、開放性練習，但這些練習大都局限于讓學生做抽象的“大腦實驗”，與真正培養學生實踐能力還是有很大差距。因此，我設計了實踐性趣味課外練習，在布置課外練習時注重實踐性，讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐。如《農業的變化真大》練習中說到的“和媽媽一起去菜市場看看，你認識哪些蔬菜？把蔬菜名稱寫下來告訴小伙伴吧！”親自動手是學生歡迎的課外練習形式，學生對于具有趣味性，實踐性的練習內容更感興趣，凡事要親自動手才能獲得真知，學生親身經歷的事物總是更難忘記。通過這種練習，拓寬了學生的學習空間，學生帶著體驗成果走進語文，養成從實踐開始認識自然，從實踐開始深入思考的作風。

（4）開放型趣味課外練習設計。開放型練習是相對有明確條件和明確結論的封閉式練習而言的，是指題目的條件不完備或結論不確定的練習。傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。針對這一現象，開放性趣味課外練習無疑是一方良藥。如《我為你驕傲》可以設計這樣的練習“我的身邊還發生過許多這樣的事情，我想寫一寫。”“我為你驕傲”講得是孩子主動承認錯誤，并且努力去彌補自己過失的故事，知錯能改還是個優秀的孩子，學生理解了主人公，學習以后也深受啟發，無論孩子還是成人，如果無視他人的情感和利益，社會交往就會出現問題，如果能夠顧及別人的情感和利益，孩子就能成為一個優秀成員，這題拓展延伸到課外，學生收集身邊的例子，又是主題的升華學生在完成這些開放性練習的過程中收集了許多信息，多項能力在這里得到了綜合運用和展示。

參考文獻：

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[5]李云橋.學校心理學[M].浙江教育出版社，2006.12

作者簡介：

林麗（1984.11～），女，浙江省臺州市玉環縣，現職稱：小學高級，學歷：本科，研究方向：小學教育。