小學英語詞匯教學設計及優化路徑思考

劉輝

【摘 要】英語是現在中國小學生學習的重要課程之一。小學英語是英語學習的基礎和入門，對今后英語知識的學習和英語在生活中的應用起著至關重要的作用。英語詞匯是構成英語的最基本元素。把握不好這一基本元素對英語的聽、說、讀、寫都有很大的影響。只有重視小學英語詞匯教學，對小學英語詞匯教學設計及優化路徑思考，才能提升小學英語教學效率，保證小學英語教學質量，從而為學生英語課程的學習打下良好的開端。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；設計優化

小學是學生培養學習興趣，養成良好學習習慣的重要階段。興趣是最好的老師，小學教師在對小學生的教育中要做好啟蒙。英語對于學生而言相對陌生，教師要正確的引導學生對他國文化的興趣，提高學生的認知水平。把英語教學當成一個總要任務，加強自身文化修養，豐富自己的知識體系，汲取優秀教師的教學經驗。勇于創新，善于研究，優化教學方法，提高教學技能。從實際情況出發，對小學英語詞匯教學設計及優化路徑進行思考，提高英語教學效率和質量，從而完成教育使命，達到教育目的。

一、小學生英語學習的障礙

英語課程的基礎是詞匯，大量的詞匯記憶對小學生的記憶來說有點吃力。一些學生對英語感到陌生，認為英語的學習就是詞匯和語法，而導致學習態度消極。因中國小學生生活環境的影響，英語在社會生活的實際應用較語文、數學等學科而言相對較少。教師受應試教育的影響，新課程標準對英語詞匯量的要求，在教學過程中，存在重知識輕方法的教學現象和問題。受年代的影響，很多學生家長英語水平有限，不能為學生英語知識的學習起到良好的促進作用。這些客觀因素都成為中國小學生學習英語科目的障礙。

在這種形式下，教師對學生要正確的引導，培養小學生對英語的學習興趣。小學英語教師要積極學習新課程標準，引入新的教育模式，利用新的教學資源，改進教學方法，促進小學生對英語詞匯的掌握和應用，促進小學生英語學習方法的養成和英語水平的提高。為小學生對更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學生英語詞匯學習的問題

（1）小學生英語詞匯學習任務重。小學英語詞匯的掌握關系到整個英語知識的學習，對英語考試成績起了直接的影響作用。新課程標準對英語詞匯量有相關具體的要求?，F在很多英語教師一味的追求詞匯量，在教學過程中采用照本宣科的教學模式，布置很多詞匯記憶與聽寫的任務。教師在沒有了解小學生的學習特點、接受能力和個體差異等實際情況下，給學生布置了不合理的任務量。這導致了記憶難度加大，影響了學生對詞匯的掌握。小學英語教師要采用有效的教學方法，對學習記憶掌握英語單詞提供幫助。

（2）小學英語詞匯學習中一個最大的問題就是發音。在小學低齡段學生中，初學英語時，學生會有英文字母發音和漢語拼音字母發音弄混的現象。另外，英文字母的發音不具有唯一性，一些字母有幾種發音，不同情況下發音不同，給小學生單詞拼讀帶來了難度。特別是在學習完音標之后，學生對單詞拼讀更容易產生混淆現象。在英語課堂教學中大多是教師發音領讀，學生跟著復讀，很多發音不夠規范。這些對小學生英語詞匯的掌握都有很大的影響。

（3）小學生英語詞匯的記憶效果不理想。人們的記憶時間是有限的，時間的流逝會淡化很多以前的東西。隨著詞匯量的增加，學生之前學的一些詞匯可能被淡忘。而一些英語老師傳統的教學方式，只關注詞匯的拼讀、記憶、默寫，忽視了詞匯的運用，沒有把詞匯和句子有效結合，導致了學生記憶邏輯性缺失。加上教師一味追求英語教學進度，沒有使學生對之前學習的詞匯反復鞏固，加快了學生詞匯遺忘速度。這些導致了小學生英語詞匯的學習效果不理想。

三、小學英語詞匯教學設計及優化路徑的方法策略

外研社小學英語教材本身貼近現實生活，對于小學生來說易于接受；知識由簡到難，便于小學生理解接受；情節以故事為主，更能激發小學生學習英語的興趣；教學重點側重于聽說，利于小學生聽說能力的培養；模塊式編排，字母教學，夯實小學生英語基礎。根據小學英語詞匯學習和小學英語教師教學中出現的問題，結合外研社小學英語教材特點，通過以下幾個方面對小學英語詞匯教學設計和優化進行思考和探究。

（1）情境教學，激發學習興趣。小學生對英語科目認識不足，潛意識中受詞匯量的影響，學習態度消極。小學英語教師要重視教學模式和教學方法的改進，可以在教學中采用情境式教學，創造融洽的課堂學習氛圍，激發小學生對英語的學習興趣。比如在學習Module 1 Greetings Unit1 Im Sam時，這一節是英語課程的入門，英語教師帶領學生走進這扇門，開啟英語學習旅程。在教學開始前教師可以播放學生熟悉的英文兒歌Hello 或字母歌渲染課堂學習的活躍氣氛。然后導入生活情境：新學期開始了，同學們在初次見面的時候，如何打招呼問好呢？大家在不認識的情況下，如何相互作自我介紹，互相交流呢？教師首先以自然的方式配以恰當的手勢動作和不同的語調來向學生問好Hello， Hi。同時也引導學生向教師說Hello， Hi 。然后讓學生相互間用Hello， Hi 練習問好。最后教師邀請幾位同學到講臺上來，設置不同的見面場景。學生可在不同的場景中用Hello，I'm……句型作真實的自我介紹。用這種方式，教師不僅調動學生主動參與的積極性，更把課堂與情境相結合，提高學生的注意力，把學生快速帶進學習狀態，激發學生的學習興趣。

（2）寓教于樂，提高學習效率。傳統的40分鐘教學模式容易使學生產生疲勞。小學教師要在英語教學中探尋更好的教學方法，根據小學生的學習特點、行為性格、認知水平等各方合理安排課堂教學進度，設計教學方法。教師要抓住小學生愛玩的天性，把游戲活動帶進課堂，寓教于樂，讓學生更好的掌握英語單詞。比如學習Unit2 Point to the desk，教師把單詞卡：desk， chair， door， blackboard， window貼在黑板上，向學生發出指令，全班學生執行指令。當學生指到desk &chair時，教師趁機教授新單詞。然后教師在黑板上貼上相應的實物圖片，請某個同學用point to 發出指令，邀請一位學生到講臺上，根據指令把黑板上的單詞卡和圖片卡連接起來，再邀請另一位學生找出實物的位置。其他學生用 “yes/no”來判斷是否正確。在教學的過程中，教師運用圖片和實物，以活動為線，結合學生的好動性和以動求學的語言觀使學生通過動作來進行操練。他們在玩中學，在學中玩，多感官參與詞匯的學習，更迅速的掌握單詞。同時在學習過程中，學生也對主要句型進行了反復掌握。

（3）鞏固復習，培養學習方法。小學生年齡小，記憶力不穩定，學習自覺性差。英語教師要在教學中引導學生鞏固復習，加深對詞匯的記憶。教師在教學中巧妙的設計，能幫助學生進行知識的復習。比如學習Module4 Colours Unit2 Its a black dog時，在對該單元基礎知識教學完成以后，教師可以拿出用軟件作出的圖片，來引導學生進行復習。這些圖片分別是黑色狗，黃色門，藍色桌子，綠色椅子和紅色蘋果。指導學生用Its a句型結合這些圖片進行介紹，引出句子Its a black dog. Its a yellow door. Its a blue desk. Its a green chair. Its a red apple.在學生用英語介紹時，教師要注意觀察傾聽，對學生要求單詞發音規范，讀句子要有節奏和語調。如果發現問題要及時指導。這些句型很巧妙的結合了本單元和上一單元的單詞，根據重復的練習，加深單詞的記憶，在學習新單詞的同時也對之前學的單詞進行了復習。課后教師要給學生總結，在記憶單詞的時候，可以與生活相結合，進行一些聯想。對于顏色可以擴充其他的顏色單詞，并與實物相結合來學習和記憶。這樣既克服了學生機械式記憶單詞的枯燥，又提高了學習詞匯的效率。

四、結束語

詞匯是英語學習的關鍵。英語教師在教學中要把詞匯教學當做側重點，探究新穎的教學設計，優化教學方法。教師應從激發學生學習興趣出發，培養學生運用有效的詞匯學習方法，從而提高學生英語學習效率。

參考文獻：

[1]楊陽.優化教學方式，提高教學效果——談小學英語詞匯教學[J].啟迪與智慧：教育，2014（1）

[2]李曉明.小學英語詞匯教學的設計及優化[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（36）