讓小學數學課堂提問“有效”起來

【摘 要】問題是思維的起點，問題又是創造的前提。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！?一樣的教學內容，不一樣的提問方法，會產生不一樣的教學效果。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

一、數學課堂提問的現狀和問題

好的課堂提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松和有效；它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，誘發學生多問、敢問的學習精神。而在現在的數學課堂中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。主要表現在：華而不實、自問自答、候答時短等。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，不給學生以思考的余地，教師就讓學生回答?？傁Ｍ麑W生能對答如流，根本不考慮學生是否有足夠的時間去思考和作出反應。最后只是少部分反應快的學生的思維代替了大多數學生，學生的思維無法進入最佳的思考狀態，容易使學生思維僵化。

二、數學課堂有效提問的對策

1.精心設計問點

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性的問題，沒有思考價值的“淺問題”不提：問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也不能達到目的。因此數學活動須建立在學生原有的知識、經驗、認知結構即學生的“數學現實”基礎之上，找準提問的切入點，突出教學的重點，增強課堂提問的有效性。

（1）抓住學生的數學現實提問。隨著社會發展的日益信息化，學生學習方式的轉變，多樣化的學習資源使得學生的數學現實遠遠高于依靠教材學習所獲得的知識經驗，因此數學活動須建立在學生原有的知識、經驗、認知結構即學生的“數學現實”基礎之上，找準提問的切入點，突出教學的重點，增強課堂提問的有效性。

（2）抓住學生的興趣點提問。興趣激發靈感，是創新的源泉、思維的動力。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師在教學新知識時，要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，激起學生學習的興趣，使他們帶著強烈的內驅力去積極思考，探求新知。如教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是14排7座，另一張是14排8座，對學生說：“李華和張明是好朋友，他們分別拿到了這兩張電影票。李華一看高興地說：“7和8是相鄰的兩個數，我倆可以坐在一起！”可是當他們走進電影院時，發現——”“同學們知道發現了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題的分析能力和處理生活中數學問題的能力。

（3）抓住知識點的坡度提問。課堂提問最重要的是要把握好“度”，要善于在“度”中選擇切入點。在課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生思維特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易各不相同。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：①（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度）。②（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條對折一次或兩次，先量出這張紙條1/2或1/4，再乘2或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（4）抓住思維的發散點提問。在課堂教學中設計一些開放性問題，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，并用其獨有的思考方法去探索、發現、歸納問題，能促進學生全面地分析問題、深入地思考問題，培養學生的創新能力。例如在一年級《認識人民幣》的教學中，我在多處設置了開放性的問題，如：“一張十元的紙幣能換成其它的錢嗎？” “買一支鉛筆要8角錢，你可以怎么拿？”。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？” 讓學生展開想象的翅膀，開拓思路，尋找答案，發散了學生的思維。

（5）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質、分數基本性質和比的基本性質有沒有聯系呢？讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

2.把握提問時機

在恰當的時候提問，實際上起著調動學生的情緒、活躍課堂的氣氛、保證學生思維的質量和提高課堂教學效率的作用。有研究表明，如果教師在提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：①學生回答的平均時間延長，給出了更詳細、更好的答案；②學生回答的主動性和正確率提高了，拒絕或隨意回答的情況減少了，他們會做出更多有依據的和有預見性的回答；③學生的提問增加了，會提出更多的問題；④學生分析和綜合的評論增加了，在評論時會更有自信，成就感明顯增強。

3.選好提問方式

（1）從內容角度說，提問的方式是指“問什么”。如：知識型問題——什么是分數？理解型問題——根據提供的信息你知道了什么？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的周長嗎？分析型問題——能說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得這節課你表現的好不好，為什么？……

（2）從形式角度說，提問的方式是指“怎樣問”。如：直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問——就是從側面或反面提出問題，幫助學生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分數的基本性質后，引導學生對它與商不變性質進行比較，教師設問：為什么分數基本性質不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數”而是“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外）”？通過比較、分析學生對原有的概念進行修正、擴充、完善，加深了對學習內容的理解。正、反問——就是從問題的正面或反面設問。引導學生從問題的兩個對立面加深理解，培養學生順向思維與逆向思維的能力。追問——就是對某一內容或問題反復提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止……

4.營造提問氛圍

“情緒是思維的催化劑。” 情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。小學生的思維，在很大程度上受情緒的控制，容易被具體情境感染、同化。因此，營造一個新鮮的能激發學生求知欲望的提問氛圍，能促使學生積極主動地參與和思維。

課堂提問是一門科學更是一門藝術。在動態的課堂環境中，使課堂提問表現出了更多的獨特性和靈敏性。教師除了要從根本上形成對課堂提問的正確認識，還需要平時課堂實踐的積累。只有我們不斷的重視和實踐，才能在教學中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓數學課堂變得波瀾起伏，使學生真正體會到數學學習的樂趣，提高學習的效率！

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問藝術.中國林業出版社，2000（6）.

作者簡介：

駱珍珍（1982.8～）女，浙江省臺州市玉環縣，現職稱：小學一級，學歷：本科，研究方向：小學數學教學。