構(gòu)建智慧課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)

張艷

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)四個(gè)板塊。一線教師需要思考構(gòu)建什么樣的課堂能更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)這一理念提出后教師需要努力的方向。

關(guān)鍵詞：英語課堂；核心素養(yǎng)；語言交流；思維認(rèn)知

多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。

而教育也要從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，我們的英語課程也需要回歸到語言課程的本質(zhì)。那么在思考改變之前，我們首先要明確核心素養(yǎng)是什么然后再思考構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

那么，構(gòu)建什么樣的課堂，能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展語言能力

在英語課堂上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段是對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，在這一階段，學(xué)生主要進(jìn)行搜集和理解基礎(chǔ)信息。因此，在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的語言范式，創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)情境，在情境中讓學(xué)生使用語言。這一點(diǎn)在現(xiàn)階段的英語課堂中完成得比較好，大多數(shù)老師在英語課堂上都能做到創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓孩子使用所學(xué)的語言。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識(shí)和英語語感，掌握英語語言知識(shí)并在語境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解口語、語篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生搜集、理解了基礎(chǔ)信息，語言能力得到了發(fā)展后，就需要通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。教師應(yīng)在英語課堂模擬真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在這種模擬的情境中使用語言，談?wù)摳鞣N日常生活話題。常常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生根據(jù)老師PPT上出示的情境的例句來交流，但是缺少了思考，缺乏思想內(nèi)容上的東西。因此，在我們的英語課堂上，應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。例如，在譯林版三年級下冊第6單元What time is it？中Story time的學(xué)習(xí)中，分析學(xué)情，讓學(xué)生在聽錄音時(shí)，根據(jù)圖片和錄音內(nèi)容來選擇每件事發(fā)生的合適時(shí)間。其實(shí)其中有一個(gè)錄音中是沒有提到時(shí)間的，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)情景來思考，發(fā)生上學(xué)這件事情最合適的時(shí)間是什么。學(xué)生對語言材料的理解也不是僅僅停留在聽、讀上，而是要通過上下文和圖片來思考分析。同樣在這課備課時(shí)，我想過很多的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方法，最后還是選定了讓學(xué)生給之前學(xué)的繪本No，David中的小主人公David的一天一些幫助，這樣孩子就需要思考如何更合理地使用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容去幫助大衛(wèi)，而不會(huì)出現(xiàn)每個(gè)人都是7點(diǎn)起床，8點(diǎn)上學(xué)，12點(diǎn)睡覺這樣如出一轍的自己作息時(shí)間的介紹。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們開動(dòng)腦筋，選擇最合適的句子幫助David，甚至在課后，還出現(xiàn)了許多孩子將幫助David的語言進(jìn)行改改編來幫助其他孩子。真正做到了發(fā)展核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)維度，即發(fā)展學(xué)生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

三、培養(yǎng)文化意識(shí)，培養(yǎng)文化品格

豐富文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：文化意識(shí)是指對異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在使用外語時(shí)，根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種自覺性和敏感性可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)，學(xué)生通過了解文化特征，分析文化沖突，深入體驗(yàn)各種文化，學(xué)會(huì)設(shè)身處地從目標(biāo)語文化的視角看問題，達(dá)到視其所視、感其所感的理解。我個(gè)人覺得核心素養(yǎng)中提出的對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)在全球視野、開放精神、尊重差異這些方面是與其有重疊的，但文化品格更注重的是文化的自信與自尊、理解與寬容。

例如，在教學(xué)數(shù)詞時(shí)，教師向?qū)W生介紹中西方數(shù)字的差異，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)尊重不同文化、不同背景的人之間的不同文化差異。長此以往，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

目前關(guān)于核心素養(yǎng)的目標(biāo)仍比較模糊，在確立小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各階段在教學(xué)目標(biāo)之外清晰的教育目標(biāo)之前，教師要帶著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程。作為一線教師，我們需要做得很多很多，需要不斷學(xué)習(xí)不斷反思，做得更好。

編輯 李博寧