論有效的小學數學教學活動組織策略

袁春華

摘 要：教學活動是教師與學生之間的直接聯系，教師能否將新課改的理念和內涵運用于教學活動中，是提高課堂教學有效性的關鍵。有效的小學數學教學活動的組織需要教師不斷革新教學觀念，掌握科學的教學方法，在達到預期教學目標的同時，為學生營造和諧有趣的教學氛圍，不斷革新教學觀念，并不失時機地激發學生的學習興趣和熱情，使其積極地參與到數學知識的構建中來。從數學課堂教學實踐出發，并結合自身教學經驗，對有效的小學數學教學活動組織策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學；有效教學；組織策略

一、組織有效的小學數學教學活動的必要性

新課標在注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，教師作為教學活動的組織者、引導者，在教學過程中起著尤為關鍵的作用，因而教學者要將有效教學行為觀念貫穿于課堂教學的每一個環節。而隨著新課程改革的不斷推進，許多問題也逐漸顯現出來，如學生的學習主體地位難以得到充分的體現，以至于缺乏學習興趣，課堂參與積極性和主動性不高，不愿與人交流與合作等。這樣的課堂教學不僅沒有實現減負增效，還很難滿足并符合新時代特色的教學需求。因而作為小學數學教師，我們在教學過程中應不斷研究和借鑒，組織有效的教學活動，在達到教學目標、完成教學任務的同時，使學生真正學有所獲。

二、有效的小學數學教學活動組織策略

1.科學安排課堂教學時間

教師能否充分把握和利用課堂教學時間，做到張弛有度，對課堂教學質量和效率起著決定性的作用。一般而言，課堂前25分鐘是一堂課的黃金時間，因為在這段時間里學生的思維比較活躍，注意力相對集中，且經歷充沛，學習狀態和效果也是最佳的。而25分鐘之后學生容易產生疲勞感，此時他們的注意力極容易被分散，學習起來也會力不從心，這樣的狀態下進行教學，其教學效果可想而知。因此，教師需要充分把握和利用課堂上的黃金時間對教學重點及難點進行精講細練，待學生感到疲倦之后，就應該適當地布置一些相關的隨堂練習，也可以進行趣味性的數學小游戲。由此合理安排課堂教學活動，在提高學生積極性和主動性的基礎上，獲得更好的教學效果。

如，在教授青島版小學數學一年級下冊《阿福的新衣——厘米、米的認識》一課時，為使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并能夠用不同的方法測量物體長度，及用刻度尺正確測量物體的長度。我在課堂教學的前25分鐘先將教學的重點“厘米的認識”進行精講和細講，并讓學生自己用尺子測量書本和文具盒類的小物體，使他們在具體的測量活動中建立長度的觀念。后面的小部分教學時間里我便讓學生在下面與其他小伙伴一起討論和研究小蟋蟀能夠跳多遠，并一起合作測量自己的一步一拃。

2.精心備課，提高課堂教學質量

小學數學作為一門主要學科，要求學生在學習的基礎上不斷地去探索和實踐，然而在實際學習過程中，他們比較缺乏運用數學知識解決實際問題的意識和經驗，也就談不上主動并合理地運用數學知識去解決相關的實際問題。因此教師在平時的備課過程中要對教材進行深入研讀與挖掘，并從學生的學習特點和興趣愛好出發，借助多媒體輔助教學，利用多媒體豐富的圖片、音頻及錄像等資源刺激學生的視覺、聽覺，給其以直觀形象的感受，以此激發他們的學習興趣和熱情，使其積極主動地參與到教學活動中來，從而實現教學活動的有效性。

如，青島版版小學數學二年級下冊的《做鳥巢——圖形與拼組》，其教學目標是讓學生認識長方形和正方形的特征，并能夠在方格紙上畫出長方形和正方形。我在教授之前利用多媒體的豐富功能精心制作了一個鳥巢，在課堂上展示給學生看的時候他們對這個課件十分感興趣，且注意力都格外集中。這時我讓學生對這個鳥巢的形狀和顏色進行觀察，并鼓勵他們說說怎樣做出這種形狀的鳥巢，哪個面需要長方形，哪個面需要正方形。與此同時我再用多媒體展示長方形、正方形等圖形，只見學生的眼睛都直勾勾地看著多媒體上的圖形，認真地思考和尋找著，在找出制作鳥巢所需要的圖形之后，我讓他們思考并說出長方形和正方形的特征。

三、創設恰到好處的教學情境

回顧以往傳統的小學數學課堂教學，教師的教學方式過于單調，一味地講解教材知識，不利于學生創新思維和動手能力的培養，因而教師在教學中應根據小學生的實際學習特點，以教學內容和教學目標為出發點，創設恰到好處的教學情境。小學數學教學活動中教師要注重情境教學的互動方式，促進學生在情境中保持積極活躍的學習狀態，由此一來他們的學習興趣和熱情就會有增無減。由于小學生年齡較小，對學習的重要性沒有足夠的意識，在學習過程中大多只學習自己比較感興趣的內容，同時他們喜歡比賽和競爭，并期望取得成功之后能夠獲得贊美和表揚。因此，教師在課堂教學中應創設帶有趣味性、競爭性的教學情境，同時，還要更多地去鼓勵和贊揚他們。由此使學生產生更大的學習動力，不斷發揮自身主觀能動性，在獲得滿足感和自信心之后，滿懷期待地學習數學知識。

創設的教學情境不僅是對教學儀器的使用，更多的是要為學生提供動手實踐的機會。如，在教授青島版小學數學教材中的圖形及加減乘除運算時，教師都可以讓學生上黑板畫圖或演算，并讓他們思考如何畫圖和演算比較快捷，以此在鍛煉他們動手能力的基礎上培養他們的思維能力。這樣不僅有利于開發學生的智力，從某種程度上來講，還能夠增強他們運用數學知識解決實際問題的意識和能力，從而真正實現數學教學活動的有效性。

四、適當地開展合作式學習模式

合作式的學習在課堂中可表現為師生、生生之間的互動與合作，其開展前提是教師必須充分了解學生的興趣愛好、學習能力及學習層次，以便開展科學合理的合作式學習模式。合作式學習能夠促進學生積極主動地參與到學習中，并在合作中有更多充分展示自己學習成果的機會，相互合作交流、取長補短，從而使他們在合作式的學習中獲得自信心，并樂于學習數學知識。

如，在教授青島版小學數學二年級上冊《小橋流水人家——方向與位置》時，為了讓學生學會根據給定東、西、南、北中的一個方向辨別其余三個方向，并能夠辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。我在課堂上教授了基本知識之后，便讓學生與自己的同桌及前后桌四人為一組，進行辨別“東南西北”的合作學習，在合作過程中一同學說出任何一個方向，其他三位同學需按照上北、下南、左西、右東的原則立馬說出自己的方向。只見學生都不亦樂乎地進行著這樣的活動，相互指出并糾正小伙伴不對的地方，就連平時不怎么愛學習的學生都積極踴躍地參與進來了。經過這樣的合作學習之后，學生對這一知識點的掌握更扎實了，也學會了用方位詞說話。

總之，有效的小學數學教學活動的組織離不開教師與時俱進的教學觀念，科學合理的教學方法，及行之有效的教學手段。因而教師在教學中不僅要科學安排課堂教學時間，做好充分的課前準備，還要根據學生的實際學習情況及教學目標，創設恰到好處的教學情境，并根據教學內容的需要適當地開展合作式的學習模式。只有這樣才能有效地激起小學生的學習興趣和熱情，使其積極主動地參與數學教學活動，從而實現教學活動的有效性。

參考文獻：

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編輯 王團蘭