以兒童視野觀小學(xué)語文教學(xué)

陳婷

【摘 要】以兒童視野來看待教學(xué)的觀點是如今很多教師需要注意的重要教學(xué)觀點之一。因為小學(xué)語文教學(xué)的對象是還處于兒童階段的小學(xué)生，他們有屬于自己的特殊的看待世界、事物的視野。因此，如果強(qiáng)行將成人視野灌輸于學(xué)生，往往會導(dǎo)致學(xué)生老師不能互相理解的狀況。而唯一能改善這種狀況的方法便是讓教師學(xué)會以兒童視野去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童視野 教育教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.040

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的方式方法還存在著許多問題，沒有適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸將小學(xué)生的思維模式化、規(guī)范化。反之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力則正在被逐漸地磨滅。而造成這種現(xiàn)象的原因，歸根究底，是教師未用兒童視野去看待學(xué)生眼中的世界。這就需要小學(xué)教學(xué)老師要以兒童視野來進(jìn)行語文教學(xué)了，做到清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求、探究兒童所喜聞樂見的教學(xué)方式，用兒童的眼光來看世界，走進(jìn)學(xué)生的多彩世界，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。筆者則根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思和對以兒童視角觀語文的影響的研究來進(jìn)行小學(xué)語文正確教學(xué)方式的探討。

一、審視小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（一）“學(xué)生本位”意識缺席

對于語文教學(xué)，學(xué)生是受教對象，是需要教師進(jìn)行培養(yǎng)的對象，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備“學(xué)生本位”意識，然而，在當(dāng)前大多以學(xué)生成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師評定規(guī)則下，許多教師已經(jīng)遺忘了應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生本位”意識的角度去進(jìn)行教學(xué)，一味地去追求如何讓學(xué)生為得分而學(xué)習(xí)。在一些私立學(xué)校中教師優(yōu)秀評定直接與經(jīng)濟(jì)收入掛鉤的準(zhǔn)則直接導(dǎo)致了更為嚴(yán)重的后果。然而，“學(xué)生本位”的意識對于教學(xué)來說是不可或缺的，如果一個小學(xué)語文教師沒有“學(xué)生本位”的意識，那又何談會有“兒童本位”的意識，從而以兒童的視角進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)。如果教師沒有“學(xué)生本位”的意識，那么他的教學(xué)質(zhì)量一定不會高，甚至?xí)艿汀＿@樣的教師往往更加注重的是“教過”而非“教會”，以自我為中心，有教材，有課堂，卻忽視了學(xué)生。若是這樣，小學(xué)生難以有激情地、積極主動地參與到語文課堂中去，如此課堂必然高耗低效。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)

很多教師將授教定義為了“教課文”，而不是“教語文”。教師往往只是讓學(xué)生在自己能夠看懂的課文上圈圈畫畫，讓學(xué)生熟悉課文，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究。然而，還有一部分教師卻相反的過度地追求標(biāo)新立異，從而忽略了小學(xué)生作為兒童所具有的有限的接受能力，同樣也會導(dǎo)致低效教學(xué)。因此，在創(chuàng)新的同時，必須融入教師自身以兒童視角對兒童世界的研究與探索。

（三）教育制度環(huán)境未跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教師的教學(xué)方式，授教的最終目的，很大程度上也與學(xué)校的獎懲制度有關(guān)系。過度功利的獎懲制度可能會讓教師迷失在自己授教的道路上，以至于忘記自身作為一名教育者育人的初衷。那么，自然而然地小學(xué)語文教師也會忘記應(yīng)當(dāng)以兒童的視角來授教。因此，教育制度環(huán)境的革新，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高也會有莫大的幫助。

二、以兒童視角觀語文教學(xué)的意義

從上文中目前小學(xué)語文現(xiàn)狀的原因來看，以兒童視角來進(jìn)行語文教學(xué)能夠在很大程度上解決上述問題。因為小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童，以兒童視角來進(jìn)行語文教學(xué)是一種事半功倍的教學(xué)方法，而不僅僅只是釜底抽薪，只解決當(dāng)前問題。

從具體來說，如同莫言小說的兒童敘事視角分析——天真地看、深邃的思這一觀點，以兒童視角來進(jìn)行語文教學(xué)，便可真正探索到兒童眼中天真的世界和深邃的思考，不言而喻地，這將對教師制定出正確的教學(xué)方式、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到高效低耗的課堂做出很大的貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中遇到的諸多問題也就能迎刃而解了。

三、小學(xué)語文正確教學(xué)方式的探討

小學(xué)語文教學(xué)的正確方式，首先必須要建立在教師以兒童視角去授教的基礎(chǔ)之上。只有教師以正確的教學(xué)理念去真切地感知學(xué)生們的世界，了解如今小學(xué)生需要的是什么樣的教學(xué)，并做出正確的教學(xué)判斷，才能從最大程度上提高授課效率，才有資格去談?wù)撜_的教學(xué)方式。那么接下來筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，做出一些有關(guān)小學(xué)語文正確教學(xué)方式探討。

（一）要教真正的語文

所謂真正的語文，所包含的深層意義，包括語文的定義、語文教學(xué)的真正目的、教師授教對自身的意義等等。真正的小學(xué)語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，探索教材中“真”的知識、深的情感，做一個真正能在兒童學(xué)習(xí)道路上指明方向的引路人。

（二）要教有趣的語文

從兒童視角來看，“有趣”的語文課堂不可置疑的對小學(xué)生來說是最喜聞樂見的課堂。方程式的學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生來說太過于拘泥，不適合小學(xué)生智力的開發(fā)和思維的擴(kuò)展。兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到精神自由暢快的情境中進(jìn)行，有趣的語文課堂，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）要教自由的語文

自由的語文教學(xué)，指的是自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時體會自由的空氣，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)揮和自我表現(xiàn)的空間，使處于兒童時期的小學(xué)生的身體與心理都處于一個自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。就像盧梭所說的那樣：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費(fèi)時間。”而“浪費(fèi)時間”，便是給予兒童充足的自由閱讀、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)造的時間。只有這樣，才能真正打開學(xué)生的心門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心智。

（四）要教有用的語文

語文這門學(xué)科是培育學(xué)生個人品德、為人處世、行為語言的學(xué)科。有用的語文，便是要教授兒童以正確的價值觀，說簡單點就是正確的待人處事之道，讓兒童真正的通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，提高自身的語言表達(dá)能力和學(xué)生素養(yǎng)。讓語文成為對學(xué)生“有用”的語文。而不僅僅只是讓學(xué)生得分的語文。

語文，是一門具有“工具性”和“人文性”的學(xué)科。“工具性”指的是教師授教，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過成績的評定來達(dá)到互利共贏的一個目的，而“人文性”指的便是教師從學(xué)生的角度來由心引導(dǎo)學(xué)生感知語文所承載的語言文字、文學(xué)知識、民族文化等的文化傳承的深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文教學(xué)中，以兒童視角觀語文，便很好地發(fā)揮了語文教學(xué)“人文性”的作用，小學(xué)語文教師可從中讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿激情和學(xué)習(xí)樂趣。那么，教師愉悅地授教，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)的良好的小學(xué)語文教學(xué)氛圍便可形成。當(dāng)然，要真正落實以兒童視角觀語文教學(xué)，還需要廣大教師團(tuán)體，資深學(xué)者的共同努力。