“微課”在高職院校教學實踐中的應(yīng)用

錢晶晶　胡友軍　陸曉民

摘 要： 我國現(xiàn)代通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，逐步踏入微時代，人們對微文化有所追求，微博、微電影、微信等各種微事物逐步得到人們的認可并被廣泛使用。本文分析了微課的內(nèi)涵與特點，探討了微課在課程教學、移動學習及網(wǎng)絡(luò)化學習中的實際應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞： 微課 內(nèi)涵與特點 教學應(yīng)用

1.引言

在社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的同時，我們的日常生活與工作節(jié)奏不斷加快，導致人們擁有越來越少整段的學習時間，更多的人想擁有一個相對便捷、易于操作、趣味性強且效率較高的學習載體。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，逐步給全新學習方法營造更多的空間。微課的出現(xiàn)與發(fā)展，可以幫助人們完成快餐式的學習，讓人們更高效地使用所擁有的碎片化時間，微課也在不斷的發(fā)展與應(yīng)用中轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ匾膶W習資源。

2.微課的內(nèi)涵與特點

2.1微課的內(nèi)涵

所謂微課即微課程，其是通過構(gòu)建主義而實現(xiàn)方法化，為了讓人們實現(xiàn)在線及移動學習目標，一種擁有特定結(jié)構(gòu)及內(nèi)容精練、簡潔且充實的多媒體資源。微課是可以被有效利用的工具，是教師不斷自我成長的有效方式，同時是非常重要的學習資源，是相對新穎的教學方式。利用微課，可以讓教師的隱性成果顯性化、研究成果逐漸傳媒化，同時可以降低科研的入門門檻。并且在微課的制作及使用過程中，教師可以更深入地反思，對于經(jīng)驗與成果持續(xù)地進行總結(jié)與歸納，使教師在潛移默化中獲得成長。目前，在微學習及終身教育的思潮之下，最關(guān)鍵的載體是微課，其有利于人們隨時學習。另外，在信息時代，人們的學習行為更注重個性化發(fā)展，而利用微課則更有利于處理人們的個性化的相關(guān)問題。

2.2微課的特點

2.2.1“微”所具有的短暫及高效率特點。微課一般涉及的時間較短，通常每5分鐘即可以進行一項學習，每300秒即可以完成一次思索。采用這種極短時間、較少內(nèi)容的方式，更有利于學習人員對知識與信息的接收，同時讓人們更充分地利用碎片化的時間進行學習活動與思考，更好地滿足人們隨時、隨地獲取知識與信息的需求。

2.2.2微課所涉及的內(nèi)容更精煉、簡明與充實。在微課之中，涉及的內(nèi)容會直接針對某一個問題或者非常具體的知識，通過逐層剖析和講解，使學習的主題更突出。針對一些相對小的現(xiàn)象，尋找所存在的真實問題，對不同的細節(jié)加以關(guān)注，并深入探索，通過特定獨有的視角，把所學的理論知識更快速地應(yīng)用在實踐中。

2.2.3微課是處在文本形式和電影形式中間的一種呈現(xiàn)方式。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，左腦與右腦具有不同分工性。人們經(jīng)常如此比喻左右腦：人體左腦更類似于雄辯家，更擅長語言及邏輯方面的能力，又類似于科學家，具有較強的抽象思維及較強的計算能力。但是相對刻板，不具備足夠的幽默感，同時不具備較為豐富的情感。而人的右腦則更像是一個藝術(shù)家，具有較強的形象思維能力，同時具備較強的直覺感，對于一些藝術(shù)類的相關(guān)活動具備非常強的感悟性，有非常良好的空間想象技能，雖然不太善于交際，卻擁有激情，具有非常豐富的情感，同時具備足夠的人情味。右腦是我們不斷創(chuàng)新的源泉，而微課則正是逐漸使人養(yǎng)成用右腦學習的習慣，讓人們的學習過程更富有藝術(shù)感覺，依照差異化的要求及主體有的放矢。

2.2.4具有較強的操作性能。我國所涉及的大部分微課均和現(xiàn)實存在相對強的聯(lián)系，微課的相關(guān)內(nèi)容也多是針對一些實際的問題而制作的。在一系列的學習活動以后，能夠使用在相應(yīng)的實際之中。

2.2.5微課所涉及的內(nèi)容具有一定的獨立性，能夠更獨立地被應(yīng)用。同時能夠當成嵌入的內(nèi)容被應(yīng)用，并且和其他內(nèi)容組合成相應(yīng)的系統(tǒng)而應(yīng)用。另外，在應(yīng)用過程中較便捷，經(jīng)由不同的渠道實現(xiàn)隨時、隨地的學習。

3.微課在教學中的應(yīng)用

3.1微課在課堂教學中的應(yīng)用

雖然現(xiàn)階段我國教育理念得到較大的轉(zhuǎn)變，但課堂上起主導作用的依舊是教師。對于微課相關(guān)內(nèi)容的使用，依然要依照教師教授課程相關(guān)的內(nèi)容及方法恰當?shù)匕才牛绱吮阋蠼處熢谡n下應(yīng)當全面收集相關(guān)資料，對于相關(guān)的微課加以關(guān)注。在課堂教學中，除了使用講解課堂知識的微課，同時能夠讓學生學習更多的關(guān)聯(lián)知識，把具有較強針對性的微課當成是課程學習過程中很好的補充。另外，教師也能自己動手，制成相應(yīng)的微課內(nèi)容。依照自身對于相關(guān)知識的理解，制作包含有相關(guān)文字、圖形、音頻或者視頻的微課，如此不僅能夠讓微課更好地增強教學效果，同時有利于促進教師的成長，而且對于微學習生態(tài)的發(fā)展是極有利的，讓教學過程更順利。

3.2在網(wǎng)絡(luò)化的學習過程中微課的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)所具有的學習環(huán)境相對開放，同時涉及海量的信息資源，可以隨時、隨地地學習。但正因為網(wǎng)絡(luò)所具有的學習環(huán)境相對開放，導致網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的學習資源種類多樣，而且質(zhì)量差異性較大。而學生選擇學習資源時不易科學、合理地進行，特別是在網(wǎng)絡(luò)中，依然存在某些不健康網(wǎng)站，無法真正確保學生不受這些不良信息影響。人們在網(wǎng)上進行學習，不僅沒有指導，而且缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。因為很多學習資源篇幅較長，所以很容易使學習者的思維被打斷，不利于學習者專注地學習。鑒于通過網(wǎng)絡(luò)學習所產(chǎn)生的一些問題，微課的應(yīng)用則進行了補充，通過微課資源的不斷良性循環(huán)，學習者可以獲取到更優(yōu)質(zhì)的學習資源，而不必讓學習者浪費非常多的時間逐一鑒別學習資源的質(zhì)量。同時，微課在非常短的時間之內(nèi)，將重點及精彩的知識加以呈現(xiàn)，使學生連貫地學習，基本不會出現(xiàn)思維中斷的問題。

3.3移動學習環(huán)境中微課的應(yīng)用

通過移動學習，學習者隨時、隨地地學習，不會受到時間及地點的限制。學習者可以依據(jù)自身的情況，對碎片化的時間加以利用，從而完成學習。而且移動學習的對象相對廣泛，只要擁有相應(yīng)的移動終端即可進行移動學習活動。學習過程具有較強的交互性。在終身學習及微課的推動之下，移動學習出現(xiàn)全新的方式，目的是讓所有人均能夠不受制于空間與時間，可以學習到被移動終端所接受的學習資源。微課是微學習理念重要的一種展體，同時極大地促進了微學習行為的發(fā)展。并且，根據(jù)移動學習所具有的特點，學習者采用互動的方式，依照自身的學習背景，對不同的知識模塊進行合理地選擇，自主地學習知識，能夠更快速地應(yīng)用到實際之中。所以微課的應(yīng)用豐富了移動學習包含的資源，讓學習方式更多樣化，同時實現(xiàn)了移動學習所要實現(xiàn)的目標。

4.結(jié)語

在國外，隨著可汗學院及TED課程逐步的建立，并對學習方式進行創(chuàng)新，達到良好的效果。我國在微課方面逐步進行了實踐，從中看出要使教育信息化更好、更快地發(fā)展，必須運用創(chuàng)新的教育理念，依托于優(yōu)質(zhì)的資源和信息化的條件，注重對學習方式及知識獲取途徑的創(chuàng)新。在上述的各種因素作用之下，微課迎合了微時代的要求，必定會在信息時代到來之際得以發(fā)展與廣泛應(yīng)用。但是，微課同時存在一定的局限性。所以在微課應(yīng)用過程中，應(yīng)當使微課和以往所采用的學習方式更好地融合，取長補短，使兩者達到優(yōu)勢互補的一種狀態(tài)。同時，并不是說微課可以應(yīng)用在全部的課程學習之中，比如進行較復雜的知識講解時，微課無法擁有較好的學習效果。所以在運用微課教學時，應(yīng)當依照課程特點，而選用適宜的學習資源，以使教學效果進一步增強。

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基金項目：安徽科技學院質(zhì)量工程項目（Xj201449）；安徽省高校質(zhì)量工程項目（2014zy056）。