小學(xué)語文課堂激勵性評價淺析

李玲

【摘 要】教學(xué)是一門藝術(shù)，涉及到多方面的知識，因此作為小學(xué)語文老師，要掌握的絕不僅僅是小學(xué)語文的相關(guān)教材，除此之外還要提升自己的執(zhí)教水平，運(yùn)用一部分手段改變教學(xué)現(xiàn)狀，使得教學(xué)效率得到提升。課堂激勵就是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提升教學(xué)效率的方法，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文課堂激勵性評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激勵

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識的啟蒙講師，因此小學(xué)老師也要意識到自身的重要性，在教學(xué)中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的職責(zé)是教書育人，但要實現(xiàn)“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師學(xué)習(xí)管理、溝通等相關(guān)知識，對于老師而言，教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)那么簡單。尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生基本上沒有語文基礎(chǔ)可言，他們認(rèn)識的字、詞有限，對語文知識的理解力也有限，那么在學(xué)習(xí)中他們就會經(jīng)常遇到挫折，如果老師無法及時幫助他們解決困難，他們在學(xué)習(xí)面前就會出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長。在此背景下，如何對學(xué)生進(jìn)行激勵就顯得十分重要，只有老師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時能夠及時解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學(xué)生的文化知識，也才能對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文課堂上如何進(jìn)行有效的激勵以及課堂激勵需要注意的相關(guān)事項。

一、小學(xué)語文課堂激勵需注意的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)激勵評價的形式，流于表面

關(guān)于教育，自古以來古今中外的學(xué)者都有過深入的思考，韓愈認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，他講明了作為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。而法國教育學(xué)者第斯多惠曾說，“教學(xué)藝術(shù)的本職非傳授，而是激勵與鼓舞。”這是強(qiáng)調(diào)在知識灌輸?shù)膶用嬷猓瑢τ诮逃€要有更多的追求，即精神上對學(xué)生進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業(yè)解惑，也要對學(xué)生進(jìn)行精神的鼓舞。很多老師都意識到了這一點(diǎn)，都在尋求對學(xué)生的激勵方法，老師有想要改變教學(xué)方法的心態(tài)是值得肯定的，但在激勵性評價的運(yùn)用過程中，很多老師沒有對其進(jìn)行過多的思考，而是強(qiáng)調(diào)其形式，即老師只要進(jìn)行激勵性評價就行了，沒有對其具體方法和注意事項進(jìn)行反思，這樣的激勵性評價只能是流于形式，沒有實際意義上的效果。

（二）激勵性評價缺乏針對性

對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價最重要的意義就在于利用激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此進(jìn)行合理的激勵性評價可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師對激勵性評價的運(yùn)用欠缺，雖然老師也意識到了運(yùn)用激勵性評價的重要性，但在具體實施過程中沒有考慮到相關(guān)細(xì)節(jié)。其中就包括激勵性評價的針對性分析，所謂針對性，即是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的激勵性評價。比如：學(xué)生比較自卑，老師的激勵性評價就應(yīng)該旨在幫助他建立自信，因此表揚(yáng)就要多些，而不是對他進(jìn)行批評。而對于部分較為驕傲的學(xué)生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。

（三）過于強(qiáng)調(diào)外部刺激，缺乏內(nèi)在激勵

為了鼓勵、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老師都采取了相應(yīng)的措施。本文分析的激勵性評價也是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但激勵性評價強(qiáng)調(diào)的是精神層面對學(xué)生予以激勵。而當(dāng)前教學(xué)過程中，很多老師為了激勵學(xué)生，采取了一些外部激勵的方法，包括頒發(fā)禮物、禮品等，甚至有部分老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和獎勵相結(jié)合，學(xué)生成績提升幅度較大則予以一定的獎勵，成績倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對于學(xué)生的價值觀的塑造不利，會讓學(xué)生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關(guān)，他們就會認(rèn)為只要接受老師的懲罰就可以不用學(xué)習(xí)，或是努力學(xué)習(xí)只為了獲取老師的獎品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學(xué)中依然要進(jìn)行激勵性評價，從精神上對學(xué)生予以鼓勵。

二、小學(xué)語文課堂激勵性評價的運(yùn)用

（一）評價內(nèi)容具體，指示性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學(xué)過程中就要步步為營，小心謹(jǐn)慎。老師無心的一句話可能就會對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行激勵性評價的過程中，老師要注意對評價內(nèi)容的具體性和指示性。很多老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時都會采取模棱兩可的話語，使學(xué)生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會告訴學(xué)生：“你的回答有問題，你下來需要反思。”而這樣的評價使得學(xué)生無法進(jìn)行反思，他們根本找不到反思的方向。對于這樣的評價，老師就應(yīng)該更具體，告訴學(xué)生需要反思不如告訴學(xué)生對哪方面進(jìn)行反思，“你在回答問題過程中當(dāng)中使用的成語‘小心翼翼運(yùn)用不當(dāng)。”這就是告訴學(xué)生具體問題在哪里，好進(jìn)行修正。

（二）充分了解學(xué)生的情況，進(jìn)行針對性評價

鼓勵性評價并不一定都是進(jìn)行鼓勵的評價，對于學(xué)生的具體情況的不同，評價的內(nèi)容也有所區(qū)別，因此進(jìn)行鼓勵性評價的前提就是老師要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格情況的不同進(jìn)行針對性的評價。比如：某學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上從來不主動回答問題，即使回答問題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點(diǎn)，針對這樣的學(xué)生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評價，學(xué)生的信心就會因此而得以提升，以后的學(xué)習(xí)中也就會主動回答問題，性格內(nèi)向也就會因此而改變。

（三）創(chuàng)新激勵評價的方式，進(jìn)行學(xué)生自我評價或互相評價

激勵性評價的方式不局限于老師對學(xué)生進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間相互評價和學(xué)生自評也可以起到良好的效果。學(xué)生之間接觸得較多，關(guān)系也較好，他們之間進(jìn)行評價所說的內(nèi)容會更真實，對方也更易信服。而學(xué)生自我評價有利于讓學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

三、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，尤其對于語文學(xué)科而言，小學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不牢，對中學(xué)的學(xué)習(xí)會有很大的影響。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中提升課堂教學(xué)的效率的一個重要辦法，即激勵性評價，對學(xué)生進(jìn)行有效地激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更快地提升教學(xué)效率。