《中國現代詩歌散文欣賞》之新詩教學多樣性探索

劉春鋒　霍桂春

【摘 要】新詩教學要根據新詩的形式特征：“韻律”；詩歌的本質特征：“抒情”；新詩的別樣結構特征：“回環”而采取以“朗讀教學”為主，并根據每首詩歌的具體特點，選取以主旨、意象、語言、鑒賞等一個方面為主的教學方法。引導學生走近新詩的審美世界，去感悟詩的魂靈、詩的綻放。

【關鍵詞】新詩 韻律 抒情 回環 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.204

新詩在初中課本（人教版）中入選了郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》，王家新的《在山的那邊》，流沙河的《理想》，何其芳的《秋天》，牛漢的《華南虎》等等數十首新詩作品。新詩作為時代的先聲受到教材編選者的高度重視。高中除了必修一第一單元涉及新詩外，就是《中國現代詩歌散文欣賞》中新詩部分了。新詩在整個教材架構中的重要性無需多言，但從實際的教學效果來看卻不盡人意。固然這與新詩不是高考考察的內容容易受到忽視有關，但更多的原因則關涉到教師自身對新詩的理解和認識。

一、新詩顯著的形式特征：韻律

很多新詩作品讀起來朗朗上口，這其實是詩歌的音樂性特征在起作用。構成新詩音樂性有很多因素：首先是押韻，以陳敬容的《窗》為例，第一詩節三、五句末字“天”和“煙”押韻，第二詩節二、五句末字“跡”與“息”押韻，第三詩節三、五句末字“眠”和“前”押韻，第四詩節二、三、五句末字“光”“望”“上”押韻，第五詩節三、五句末字“燈”“昏”押韻，第六詩節二、五句末字“冬”與“空”押韻。押韻的情況有著規律可尋，就是主要是每一詩節的第二句或第三句末字與尾句押韻，但整飭中有變化，形成聲韻上的回聲，增強了韻律的回蕩。

其次是詩句的節奏。節奏往往是由音尺（音步或音頓）來決定的。每一個詩句都有著大致相當的音尺時，節奏感自然而然地就突顯出來了。以臧克家的《老馬》第一詩節為例：總的叫/大車/裝個夠，它/橫豎不說/一句話，背上的壓力/往肉里扣，它把頭/沉重地垂下！我們看到每一句大致為一個或兩個音尺，每個音尺的長短略有差異，這就形成了錯落有致的節奏感。

第三，反復的修辭手法可以形成復沓的音韻效果，比如艾青的成名作《大堰河，我的保姆》，全詩13個詩節，幾乎每一詩節的第一句和最后一句大致相同，加之呼告手法的運用，自然增強了詩歌的抒情性，起到震撼人心的抒情效果。反復的修辭手法在抒情詩中被廣泛地運用，正是其形成的韻律受到了詩人的青睞。

第四，詩歌中結構上的回環及疊詞和連綿詞的使用也能增強詩歌的音樂性。比如戴望舒《雨巷》中的“彳亍”，徐志摩《再別康橋》里的“斑斕”，雖非有意為之，但其產生的音韻效果還是較為明顯的。

二、詩歌的本質特征：抒情

首先，我想說詩歌必須有成為詩歌最為本質的東西。詩人郭沫若曾說“詩的本質專在抒情”，無論是古典詩歌還是新詩，都無法回避詩歌的抒情性，抒情可直接顯現，也可隱藏在詩的背后，只是需要我們通過領悟去尋找罷了。比如李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山。”這就是典型的直接抒情，簡潔明快而又情感真摯，但古典詩歌更多的還是“梧桐更兼細雨”這種間接抒情，含蓄蘊藉而意蘊悠長。再以羅伯特·彭斯《舊日的時光》為例，這首詩就勝在情感的直接抒發，在深情的回憶中展現那“舊日的時光”，時而在山坡游蕩，時而又漫步溪上，雖為重洋所阻，但阻不住對友人的深切思念。情貴真摯，意在雋永，這正是這首詩的顯著特征。

其次，詩歌要有詩人獨有的風格。彭斯長期生活于蘇格蘭鄉村，詩歌多表現的是自然的鄉村風景和人們之間樸質無華的情感。它的膾炙人口的詩作《一朵紅紅的玫瑰》《致山中雛菊》都屬于此類。從彭斯身上，我們可以看出詩的美不在于技巧的纖細入微，而在于情感的真誠奔放。細細品讀之下，似乎含著些民歌的調子，反復詠嘆，情感低徊，且意象多出自村野常景，多了種旖旎的田園風光，整首詩也就顯得自然明快，朗朗上口了。借助于一批這樣的詩作，質樸明快也就成了當時彭斯詩歌的名片，同時也形成了他最為人稱道的詩歌品質。

第三，無論中外，縱看古今，詩歌與抒情都緊密聯系在一起，讀詩貴在領悟詩情，只有沉入到詩人詩歌豐富的情感世界，我們才能切實領會到詩的趣味的真，詩的淳樸的美。

三、新詩別樣的結構特征：回環

在新詩單元的學習中，我們會發現一種有趣的詩歌結構現象：戴望舒的《雨巷》首個詩節和最后一個詩節都是“撐著油紙傘……結著愁怨的姑娘”，僅有一處詞語的更改。無獨有偶，徐志摩的《再別康橋》也是首詩節與末詩節大致相同，互相呼應又蘊含著變化。這種詩歌中首節與末節（或者首句與末句）大體一致的詩歌結構形式其實有一個專門的名字——回環。

回環也稱回文，古已有之。前秦人蘇若蘭寫的《璇璣圖》，可以反讀，橫讀，斜讀，交互讀，都能成一首新的詩，堪稱回文詩的典范。由于受制于古典詩歌字數、聲韻和意蘊的嚴格要求，回環詩在古典詩歌創作中并不多見，且多停留于文人的文字游戲中，其產生的藝術影響并不大。但從新詩打破古典詩歌字數與結構的藩籬之后，回環結構的運用深得一部分詩人的喜愛，回環所特有的復沓與往復的節奏效果也給新詩增添了不少神韻和風采。

新詩，特別是新詩中的抒情詩，不少采用回環的結構。探究其作用當有以下幾種：其一，在情感上，他構成一個圓環，來回往復，意蘊深沉，細細品之又覺回味悠長。《雨巷》中首節的“逢著”與末節中的“飄過”正好構成一個心靈邂逅的完整過程，再加之婉約的意象，低徊的情感很自然地就在回環的結構中彌漫開來，從而獲得讀者的心音共鳴。其二，在節奏上，可以增強詩歌的節奏感，采用回環結構的詩歌節奏都較為舒緩，似水流的回旋又蜿蜒流去。這種舒緩的節奏，便于吟誦，更便于識記，能夠激發讀者誦讀的興趣。其三，在形式上，首節與末節的高度相似性，能為讀者所注意，繼而推動其去辨析兩節細微的語詞差別和表達效果。這種差別正有助于我們把握詩人情感的潛流，繼而幫助我們去領會詩歌的主旨。以《再別康橋》為例，首節“輕輕的我走了”與“悄悄的我走了”情感表達有何不同，“輕輕的招手”與“揮一揮衣袖”能不能互換位置？對這些問題的仔細思考，必能給新詩的學習帶到一個新的深度。

四、結語

選修課本新詩部分的編撰很見功力，這主要表現為每一單元對新詩的必要認知。它大致將它分為“走近詩的世界”“詩的發現”“詩的意象”“詩的語言”“詩的鑒賞”等五個部分，這樣就從主旨、意象、語言、鑒賞等幾個角度對新詩就有了一個整體的感知。新詩存在的歷史較短，加之新詩的當代性存在一些負面因素，對新詩的成就一直認識不足，再加之古典詩歌歷史的堆積，很容易造成對新詩的忽視。要改變這種情況，新詩的教學必須建立在對新詩歷史的有效把握上，形成一個完整的新詩知識譜系。這樣才有助于我們把握新詩的多樣性。然后，我們再依據新詩的形式特征、結構特征、意象特征、主旨呈現等構建起新詩的美學范疇。只有我們在知識上完成了對新詩的認知與領悟，新詩教學策略的多樣性自然會得到多方面的呈現。

新詩的教學通常一首詩一個課時，新詩的特點要求每位學生認真朗讀，有情感地朗讀，體味詩歌的情感。這就要求每堂課不必面面俱到，只抓住詩歌的一個方面即可。我們可以以意象統領一首詩，比如教學《雨巷》時，我們只要賞析好“丁香”和“雨巷”這兩個核心意象就可以了。我們也可以以探尋詩歌的音樂美去賞析《再別康橋》，還可以以情感的奔突、釋放來理解《大堰河，我的保姆》，以一個細節去把握《這是四點零八分的北京》，教無定法，重在把握，最終的目的只有一個，那就是走近新詩的審美世界，去感悟詩的魂靈、詩的綻放。（省級課題《高中語文選修課教學研究》專項論文）

參考文獻

1.《中國現代解詩學的理論與實踐》孫玉石 北京大學出版社 2007年版

2.《穆旦于中國新詩的歷史建構》易彬 中國社會科學出版社 2010年版

3.《現代詩：語言的張力》陳仲義 長江文藝出版社 2012年版