淺析小學語文群文閱讀的價值及教學策略

李容

【摘要】小學義務教育教學改革，促進了教學模式和教學方式的創新與發展，小學語文課程教學中的群文閱讀教學新模式，就是在眾多優秀教師的辛勤耕耘下產生。其主要目的是為了提高小學生的語文閱讀能力，提升閱讀課程教學質量。根據小學語文教學的實際情況，本文簡略分析了小學語文群文閱讀的價值，淺談了群文閱讀教學新模式的教學謀略，僅供各位辛勤的園丁借鑒或參考。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；價值；教學謀略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0173-01

群文閱讀是創新教學模式中群文閱讀教學模式簡單的稱呼。是指在教學中采用一定的方式將一組文章或課文集合到一起，帶領學生閱讀，在閱讀的過程中引導、啟發學生發表個人的看法或見解，以此增加學生的閱讀思維能力。

一、淺析在小學語文教學中群文閱讀的價值

在教育改革深化進行的浪潮中，小學語文課程通過多年的教學實踐，近些年突破了傳統的教學模式，從改革的浪花中涌現出一種新型的閱讀教學理念、新的教學風潮——群文閱讀，群文閱讀在小學語文教學中所體現的價值如何，淺析如下。

1.閱讀范圍擴大閱讀量增加

悄然興起的自我統整的小學語文群文閱讀模式，使小學三年級學生的閱讀空間、閱讀范圍無限擴大向外伸展。群文閱讀教學中教師不僅運用教材中規定的教學內容，還可根據教學需要補充課外書籍，使學生的閱讀覆蓋面更廣，閱讀收益、收效更佳。將多種閱讀教材進行整合，改變了傳統的一節課讀一篇文章的教學模式，使學生在有限的課時里進行有效的閱讀，可能一節課可以讀到三篇或四五篇等甚至更多，閱讀量明顯增加。例如，在學習上冊五單元第18課《盤古開天地》這一篇神話故事時，第一節課教師將課程內容的主題擬定為“神奇英雄”，讓學生在閱讀的過程中尋找“神奇英雄”，通過找“神奇英雄”，學生知道盤古這個巨人就是“神奇英雄”，學會了這個四個字，了解到其特點。第二節課教師又另外找了些神話故事，像《后羿射日》、《精衛填海》、《女蝸補天》、《西游記》等，通過閱讀，學生知道了射日的“神奇英雄”后羿、填海的精衛、補天的女蝸，在《西游記》里知道了孫悟空等人。

2.快慢程度發生變化

傳統的教學模式里，教學思想大多認為學生識字不多、閱讀能力不強，要加強學生的理解和閱讀能力，教師講述或閱讀一篇文章，只能采用慢聲細語的模式，認為慢講才會有教學效果。如今，群文閱讀教學模式，一節課要閱讀好幾篇文章，課程教學教材數量增加幾倍，教學課時又不能隨意延長，在這種情形下，學生只能加快閱讀步伐，閱讀快慢程度發生了較大的變化。較傳統閱讀課程教學模式，學生的閱讀速度有飛躍式的發展。同時，也提升了學生的閱讀興趣[1]。

3.思考能力提升閱讀習慣養成

在傳統的閱讀課堂教學中，大多采用教師先富有感情的朗讀一遍，然后由學生跟著教師朗讀，教師講解其中的生字、生詞等，再由學生自己默讀或由學生分別、分段朗讀。新課改則改變了傳統的倒灌型、被動式學習模式，閱讀課堂主要以學生為主，主要讓學生自己去閱讀。每一篇閱讀課文內容都不相同，學生越讀越興奮，越讀激情越高，越讀心中的疑問越多，邊讀邊思考，一整篇文章讀完才能解除心中的疑問。一些學生將自己沒有理解的問題在課堂上提出，在教師和同學的幫助下很快理解課文內容，群文閱讀使學生主動思考和理解的能力提升。新的教學模式，使每個學生不得不積極看閱讀內容，課堂上聽教師講述也認真很多，這種以學生為主強化閱讀的方式，使學生在日積月累中養成了良好的閱讀習慣。

二、群文閱讀教學計謀淺談

1.擬定主題拓展空間

我國現有的小學語文教材大多是以組為形式以一個單元為格局，每一個單元都具有相同點，課文都是一樣的主題。語文教師應充分利用教材之特性，認真準備教學方案，以教學大綱要求的單元主題格局為起始標準，廣泛開發閱讀空間，大量收集教材，精心挑選符合教學要求與單元主題相近的課內、課外教材，再進行認真整合、適量補充，保證每學時教學內容豐富、知識面寬廣，使學生能在360度空間范圍、全面、更多的接受知識，全方位發展。教師可以廣泛的利用社會資源，充分利用現代通信技術，在班級和家長微信群、QQ群中公布授課主題，可倡議學生、家長根據教學主題提供閱讀教材，提高學生讀書的積極性，拓展閱讀空間[2]。

2.用心指導提升教學實效

學校和語文教師應樹立科學正確的教學思想，不能僅僅只教會學生識字、讀書，不能僅僅讓學生圍著教學主題進行閱讀，不能僅僅注重學生的考試分數閱讀成績，保證自己完成教學任務。應為學生的將來著想，為學生能自主式獨立學習做準備。充分運用自身的教學經驗和業務水平，傳授多種閱讀方法，傳授讀書記憶技巧，用心指導學生閱讀。像一篇新課文教授前必須預讀課文，教師應告知學生預讀的最好方法就是快速默讀，快速默讀的方法就是讀書時不能發出聲音，不能動嘴唇，也不許用手指著去讀。而應集中精力用眼睛快速看，還應邊看邊想邊動筆勾劃重要的語句、段落層次或詞。記住不懂的問題、不認識的詞語，學會總結課文內容運用關鍵詞語。還應提醒學生默讀時需要注意的是不能偷懶不許一目十行。再應教學生繼續閱讀時掌握跳讀、略讀、掃讀和瀏覽的方式方法，鼓勵學生踴躍發言提出問題說出自己的看法和觀點，培養學生分析、比較、概括和綜合歸納能力，提升課堂教學實效。

3.尋找相同與不同精煉主題

教師在進行群文閱讀教學的過程中，應將每次組合、整合好的文章，讓學生認真閱讀后，嘗試自己或以合作學習小組的形式，尋找、討論群文中的共性相同點，找出群文中存在的差異性不同點，讓學生運用自己的智慧對群文進行體會，并從多個角度進行分析。如從語言的比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問和反問等修辭的角度去賞析。從文章的詞語或句子的總領句、承上啟下的過渡句和總結句等結構的角度去賞析。從文章的動詞、形容詞、副詞和數量詞等關鍵詞語運用的角度去賞析。從一個點到多個點，從一個面到多個面去完成群文的品讀、去鑒賞與分析，從而更深刻的去理解、去認識精煉的主題[3]。

三、總結

總之，通過上述粗淺的探討與分析，小學語文無論采用“群文教學法”還是“五步教學法”，最終的目的是讓小學生學會閱讀書籍，學會汲取和掌握知識的重要途徑。作為語文課程教師應盡自己的本分，應具有奉獻精神，無私的傳授學習技巧和讀書方法，讓祖國的未來有生力量能健康全面的成長。

參考文獻：

[1]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（04）

[2]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016（08）

[3]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）