團體輔導在高職學生心理健康教育課程教學中的應用

趙喜恒

【摘要】創新傳統的課堂教學模式，關鍵在與轉變教育理念。高職院校近年來越發重視心理健康教育課程在學生心里健康教育方面的作用，同時也有個別學校在課程教學中嘗試應用團體心理輔導活動。本文以高職院校心理健康教育課程之“人際交往的策略與訓練”章節授課為例，具體介紹團體心理輔導活動在大學生心理健康教育課程教學中的應用。

【關鍵詞】團體輔導；心理健康教育課程；實踐

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0212-01

一、高職學生心理健康教育課程教學現狀及課程改革思路

通過開設心理健康教育課程對學生開展心理健康教育是高職院校的普遍做法，也是一條重要途徑。然而，課堂教學中存在的問題阻礙了這一教育目標的實現。比如課堂教學中老師偏重理論說教，注入式的教學手段過于傳統；和班上課導致學生的獨特性沒有辦法在老師面前展現，授課過程很難互動；心理課程課時壓縮，使得關鍵問題的探討無法深入開展等等。

高職院校近年來越發重視心理健康教育課程在學生心里健康教育方面的作用，同時也有個別學校在課程教學中嘗試應用團體心理輔導活動。團體心理輔導活動是以活動為載體，通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，從而改變其行為，達到使每位成員成長和發展的目的[1]。下面以心理健康教育課程之“人際交往的策略與訓練”章節授課為例，具體介紹團體心理輔導活動在大學生心理健康教育課程教學中的應用。

二、團體心理輔導活動在“人際交往的策略與訓練”專題課程教學中的應用舉例

在大學生的心理咨詢中可以看到，由人際關系不佳引發的問題占有較大比重。因此，在進行“人際交往的策略與訓練”這一專題的教學時，可以通過設計一些團體心理輔導活動來開展。具體如下：

方案一、對面照鏡子

目的：幫助學生進一步互相熟悉；增強團隊意識培養歸屬感；快速融入團體，擴大交往面。

內容：引用大風吹游戲破冰。通過游戲教室會很快打破僵局。引用焦點訪談，小組選出本組的焦點人物，分享自己在人際交往過程中遇到的問題，之后綜合各組的典型問題討論共性。引導學生針對大學生常見人際交往問題進行分析。

重點：在訪談過程中，焦點人物在接受訪問的時候，比較容易有心里壓力，如果選出的焦點人物實在不愿意分享，則可以考慮調換。

方案二：水果自畫像

目的：幫助學生了解人的性格差異性；引導學生學會認識和悅納自我以及他人。

內容：叫每個學生拿出一張紙，引導學生把自己想象成一種水果并繪畫出來，并用最美麗的語言描述這個水果，對表現形式不做任何限制，只要成員根據自己的想象完成繪畫即可。畫好后，將同一類別的水果成員8-10人分成一個小組，并要求同學們在小組內分享自己的作品，對比同樣的水果，大小、色彩等外觀有何不同，表達描述有何不同，并引導學生嘗試去理解人的性格差異性。

重點：引導學生，在了解人的性格差異性的基礎上，感悟人際交往需要溝通，需要柔性處理。

方案三：風雨同行。

目的：高職學生如何面對人際交往問題；解決人際交往的窘境可以有不同的方法；體驗是否可以團隊合作獲得成長的能量。

內容：針對不同的分組，來設定，一個危險情景，需要學生高度配合，價格自己處于一個狹小的危險空間，可以吧場景設計成如故障電梯，拋錨的小船等。設定好場景后，教師將準備好的報紙發給學生，要求各組在規定時間內所有人的雙腳都站到一張報紙上，不能出界。之后設定危險情景，叫報紙對折，要求各組成員每人做多一只腳站在報紙上，看哪一組堅持的時間最長。教師在游戲中鼓勵隊員大膽的想辦法，充分采納組員的建議，大膽嘗試。

重點：在踩報紙的過程中，所有成員要面臨空間狹小的聚集問題，甚至會有成員之間過多的肢體接觸等，這對個人對相對陌生的同學的容納程度，以及與人交流尤其是異性交流過程中的羞怯感等，這些是普遍的影響人際交往的心理因素。

圍繞“人際交往的策略與訓練”課程設計的這一系列團體心理輔導總體評價良好，認為：團體輔導能夠快速破冰，進而更容易敞開心扉與人交流，課堂氛圍不再呆板，可以再輕松活潑的環境下學習是一件快樂的事情；本次課采用團體輔導的形式輔助教學，通過活動領悟協作的重要性，更有利于培養學生的團隊意識；傳統教學中引入團體輔導模式輔助教學，使學生更容易理解和明白團隊協作在人際交往過程中的意義，在工作中，良好的交際能力可以提高團隊的工作性能；本次課有效的激發學生的自主學習潛能，通過團體輔導來激發學生積極思考問題，對所學內容印象深刻，游戲可以吧理論知識深入淺出的帶進學生心里。通過實踐學以致用，學生希望教師以后能多開展類似的活動課。

三、團體心理輔導融入大學生心理健康教育課堂的啟示

通過將團體心理輔導融入到心里健康教育課堂教學中，使“人際交往的策略與訓練”這個專題教學內容充滿趣味性和體驗性，營造了良好的師生互動模式，最大限度的增強學生在課堂教學過程中的參與意識及朋輩輔導員的互助作用；通過團輔游戲開展創造特定情境，呈現或再現、還原教學內容，是使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生積極情感。這種教學模式即尊重學生的獨特性又可以有效發揮學生的自主性，真正的讓學生成為心理健康教育課程教學過程的主體，因而達到良好的教學效果；團體輔導模式注重實踐和理論運用，本質是活動設計本身的體驗式過程，能夠使學生在參與和體驗中潛移默化的收獲知識，在解決游戲設定的實際問題的過程中提升自己、及時解決學生心理上遇到的問題。

在高職院校的大學生心理健康教育課程的教學實踐中，團體心理輔導活動同樣適用于其他專題，而團體輔導在高職學生心理健康教育課程教學中的應用的主要任務就是針對這些內容使它們變成一個個生動有趣的活動主題，并根據團體心理輔導活動的需要選擇適宜的形式和方法，便于學生將心理健康知識轉化和遷移到日常生活中，并最終促成學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]歐陽丹.淺析團體心理輔導活動在大學生心理健康教育課程中的運用[J].高教論壇，2009（2）：127-129