論高中數學課堂的有效提問

陳志強

摘 要：數學是高中課堂上的必修課，在數學教學中，課堂提問是經常出現的教學方法，提問能夠提高學生的注意力，教師與學生之間的良好互動，更能促進數學學習的效率.本文就高中數學課堂提問。

關鍵詞：高中數學；教學；提問；有效

提問是啟發學生思維的主要方式，也是教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流、實現教學反饋的方式，還是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。處理好教學中的提問環節，既能調動學生的積極性、培養學生能力，又能提高教師教學效果。本文中筆者針對高中數學課堂教學中的提問，具體探討了如何有效進行提問的若干策略。

一、數學課堂提問的目的

1.激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，對學生提出問題，給予學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢，充分發揮課堂提問的效能。2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的反饋，及時優化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。3.集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生的積極性。有的學生在數學課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易產生疲倦心理。適當地設置問題，豐富課堂的教學過程，可引發學生的學習興趣。

二、課堂有效提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調動學生學習積極性，培養學生的能力。教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下原則。1.以學生為主體。學生是課堂學習的主體，教師在提問時同樣要遵循以學生為主體的原則，所提的問題要從學生實際出發，充分關注學生、理解學生。一方面，教師提問時要考慮到學生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡明扼要，避免繁復，詞不達意；另一方面，教師在提問時應該充分考慮學生的內心感受，要避免只提好學生，不提差生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生的情況。2.提問必須有序。教師應根據教學的目的和重點通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設計的漸進性，即遵循先易后難、由淺入深的認識規律設計提問。3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學生運用已學知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域。所以教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入細枝末節。同時，教師要給學生創設一個新的思維情境，使學生調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、高中數學課堂上的問題設計

教師在講授高中數學知識中的提問不應該是隨性的提問，而應該經過認真備課準備，仔細進行問題設計。問題是否合理直接關系到學生能否理解問題，能否達到教學所需目的，因此在提問前要切合學生實際情況來設計課堂中的問題，以確保問題的有效性。1.問題來源要生活化。由于多數學生普遍反映高中數學難懂，且學習起來枯燥無味，因此在問題設計時，要注意問題的難易程度，一般來說，來源于生活中的問題，學生比較容易消化，也易于理解。如在講概率這一章時，教師可以提問：小紅有一個豆沙月餅、一個蛋黃月餅，還有一個水果月餅，小紅瞇著眼睛隨手摸了一個月餅，那她選中蛋黃月餅的可能性有多大？通過這種“生活化”的提問方式，使學生能夠在較短的時間內理解概率的概念以及計算方法，比較容易達到教學目的。同時，通過生活化的提問，讓學生感覺到學習數學能夠解決生活中一些問題，了解一些以前不太了解的東西，從內心深處意識到學習數學的必要性，從而激起他們主動學習數學的熱情。2.問題要具有趣味性。課堂氣氛的好壞很多時候決定著教學成果的好壞，不可置否的是，有趣的提問能夠帶動課堂氣氛，提高學生的學習興趣。如在講授不等式一章時，可以這樣提問：歐洲杯足球賽即將開始，很多喜愛足球的同學都很關心這個賽事，現在有一個很專業的問題：一個足球運動員沿左邊邊線帶球跑，問在邊線哪里射門，球與兩球門柱的角度最大，最易進球？（假定邊線長100米，底線寬40米，球門寬10米）。通過這種趣味性的提問，能夠營造良好的課堂氣氛，在較短的時間內使學生集中精神，提高學習熱情。3.提問要進行個性化設計。德國哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有一片相同的樹葉”。人也一樣，同一個年級不同的班級都有著不同的特點，同一個班級不同的學生更是千差萬別，因此，在提問時要根據各班各人的區別設計不同的問題。如對課堂氣氛比較死板的班級，要注意提問的趣味性，以活躍該班級的課堂氣氛；而對班級氣氛過于活躍的班級，則要注意問題的針對性，防止該班級在課堂討論中失控，耽誤教學進度；對于接受能力較好或學習成績較好的學生，提問可以稍微提高難度，以提升其個人能力；而對成績比較差的學生提問，則要盡量降低問題難度，防止學生失去學習的積極性等等。

總之，“提問”在高中數學教學中是不可缺少，對學生數學成績和能力的提高有著極其重要的作用，不可輕視。提問時要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，在有限的時間內取得最佳效果，這需要教師在教學實踐中不斷地求實探索、認真總結、發展提高。只有這樣的數學提問，才能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高數學教學質量和教學效率。

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