初中地理“學本課堂”教學模式應用初探

廖光翠

摘要：“學本課堂”讓學生真正成為學習的主體，在教師的引領下，學生不僅成為問題的解決者，還要成為問題的發現者，不斷培養其自主學習、積極思考的精神。

關鍵詞：自主學習；合作交流；提升領學；學本課堂；初中地理

“學本課堂”即倡導先學后教，學生主教；先練后講，學生主講，讓學生真正成為課堂主人的教學模式。“學本課堂”的核心理念是課堂不再由教師獨霸，應做到“三精講”（講重點；難點；易錯點、易混點、易漏點），“三不講”（學生已會的不講；學生通過自學、合作互學能學會的不講；講了學生仍然不會的不講）。該模式包括：創設教學情境；展示教學目標；指導自主學習；組織交流合作；加強提升領學五步。本文以湘教版七年級下冊第四章第一節“天氣與氣候”為例，側重探討初中地理“學本課堂”教學模式的應用。

一、創設教學情境，激發地理興趣

這是“學本課堂”教學模式應用第一步。教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方，即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設，情與境統一為情境。情境創設的核心是讓學生在情境交融中學習，使學生整個身心都融入到情境中。托爾斯泰有一句名言“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有當學生學習興趣被積極調動起來時，學生才會產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。情境導入能激發學生的學習興趣和學習欲望，促使學生產生與新知的認知沖突。

例如，學習“天氣與氣候”之前可先問學生今天進學校是否帶雨傘？學生會回答：“沒有”，因為今天沒下雨。教師點撥，天氣與我們的日常生活息息相關。讓學生根據圖1和圖2，思考下列三個問題。

說明天氣與人類活動的哪個方面有關？

學生通過讀圖和已學知識能說出天氣與日常生活、農業、交通、軍事等有關。教師繼續補充，天氣還與商業、健康、工程建設、休閑娛樂、經濟等有關系。天氣與人類關系密切，影響廣泛。由此導入新課“天氣與氣候”的學習。

二、展示教學目標，明確學習方向

這是“學本課堂”教學模式應用第二步。教學目標是指與教學或訓練有關而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學將能做什么的一種明確的具體表述。教學目標能讓學生明確本節課的重難點，以及本節課的學習任務，為學生進一步學習起到很好的引導作用，并有利于學生深入理解地理知識，抓住學習重難點，提高課程學習質量。

例如，進入“天氣與氣候”新課內容的學習，先出示本節課“三維目標”。

知識與技能目標：知道天氣與氣候的區別，并能在生活中正確使用這些詞語；識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣預報圖；能通過天氣圖和衛星圖結合當地實際情況，初步判斷近期可能出現的天氣狀況；能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區的天氣；能舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產生活的影響。

過程與方法目標：通過網絡、報紙、圖書等學會查閱和分析資料，在快樂的氛圍中對所學知識強化滲透。

情感態度與價值觀目標：通過本節課的學習，更加關注各種地理現象以及各類經濟活動，使學生逐步樹立保護大氣環境的意識。

學習目標中重點是“天氣”與“氣候”的區別；學會閱讀衛星云圖和簡單天氣圖，難點是綜合分析天氣形勢圖和天氣預報圖。通過展示教學目標，學生可知道本節課學習方向以及重難點，有利于沿著正確的途徑進行地理學習。

三、指導自主學習，培養綜合能力

這是“學本課堂”教學模式應用第三步。自主學習是學生利用地理學習資料包括教材、地圖冊、填充圖冊、同步練習冊或教師提供的材料，通過獨立的分析、探索、質疑、創造等方法實現學習目標的一種學習方式。自主學習能培養學生主動學習的能力和創造意志力，能保護并激發學生的好奇心，使學生真正成為學習的主人，形成良好的學習品質。自主學習過程中，學生要記錄不會或存疑之處。教師要點撥、指導、引導，幫助學生梳理思路，做好學生的引路人，傳授正確的思維方法。

例如，學習“天氣與氣候”一節內容中，讓學生自學教材87頁第一段至第五段找出“天氣與氣候”的概念。天氣：指某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀況。氣候：指某個地方的多年天氣平均狀況。

學生結合“天氣”與“氣候”概念思考、回答“天氣”與“氣候”的區別，教師再通過從概念中梳理文字、結合實際舉例等方式引導學生總結出天氣與氣候的主要區別：天氣是短時間、多變的；氣候是長時間、相對穩定的。

四、組織交流合作，促進教學深化

這是“學本課堂”教學模式應用最重要的一步。合作交流包括“組內合作交流”和“組際交流點評”。“組內合作交流”是在教師引導和組長組織下，組員一起討論和交流。每人對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點作出分析和評論，或者在獨立探索中沒有解決、認識不清、理解不透的問題進行討論辨析。通過組內交流讓學生更多參與；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內合作培養學生合作互助精神，提高小組學習效率。

“組際交流點評”是在教師組織下請各小組派代表在全班范圍內作展示匯報。教師認真傾聽，不作評論，而是把問題拋給學生，學生點評，組內組間質疑。這樣，觀點進一步分化與重組，引發學生更深層次地探究和思考，進而讓學生將問題引向深入。當爭論進入白熱化程度，教師對學生觀點進行歸納和點評。通過組際互助促進小組學習成效提升。

例如，通過自主學習“天氣與氣候”有關內容，學生已掌握了天氣與氣候的概念和區別，能正確找出描述天氣和氣候的詞語，并讓學生描述重慶當天的天氣狀況（陰、晴、雨等）和重慶的氣候特點（夏季高溫多雨，冬季溫和少雨）。結合重慶氣候特點，探究氣候與人類活動的關系，指導學生結合以下三幅圖交流、討論、展示。

通過學生討論、交流、展示，教師舉例、點撥，學生最終總結出氣候與人們的飲食習慣、農業、房屋建筑等密切相關。“天氣和氣候”與人類聯系密切，并影響廣泛。

五、加強提升領學，實現共同發展

這是“學本課堂”教學模式應用最后一步。學生通過情景自學能自己解決50%～60%的內容，展示激學能內化80%～90%的內容，合作交流充分發揮優勢互補的效應，學生在互助中共同提高，可加深對重難點知識的印象，而且提高學生的表達能力，鍛煉學生敢于發表自己見解的膽量與勇氣。提升領學是教師通過“庖丁解牛”的技巧，幫助學生撥開迷霧，點撥最后10%左右的內容。提升領學靈活穿插在合作交流環節中，以幫助學生解決不能解決的問題，實現學習的升華和共同發展。

例如，“天氣與氣候”的學習中，學生通過前面自學知道了“天氣與氣候”的概念和區別，合作互學明確了“天氣和氣候”與人類活動關系密切。但學生對天氣符號中風的符號不清楚，教師必須講解。如圖6所示風的符號中長豎線表示風桿，短橫線表示風尾，每一道風尾代表風力為兩級，風速為四級。風尾所在風桿的一端是風向，圖6為北風八級。這樣，學生就能在讀天氣預報圖和收看天氣預報中認知風的符號以及風力、風向和風速。

教師也要針對學生知識梳理較散亂的問題，用板書形式總結歸納，幫助學生構建較完整的知識體系。

通過教學實踐發現，“學本課堂”符合學生學習規律，不僅可減輕學生學習負擔，而且可切實提高自學效率。但“學本課堂”也有不足之處，運用時間較久，學生不會像剛開始那么有激情，甚至出現抄襲學案等。這就需要教師不斷地探索和總結，以取得更好的課堂教學效果。