初中地理“微視頻”的困惑及制作

向紅勝

摘要：現代信息技術背景下，“微視頻”成為教育改革的熱門詞，其作為微課的載體，更值得關注與研究。本文通過對“微視頻”的運用與制作進行探討，以更好地為初中地理教育教學服務。

關鍵詞：微視頻；初中地理；運用困惑；制作

微課是以“微視頻”為核心，并整合“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學”資源環境。微課選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。微課課時一般較短，教學材料小，具有很大靈活性，設計的活動一般與現實相關，不僅讓學生提取知識，而且鼓勵學生進行更高層次思考。其中“微視頻”是微課最重要的技術手段與依托載體，也是微課的核心。本文就“微視頻”的作用、困惑及其制作進行探討。

一、“微視頻”的作用

1.提供學生個性化學習平臺

個性化學習，是通過對特定學生的全方位評價、發現和解決其所存在的學習問題，為其量身定制不同于他人的學習策略和方法，使其有效學習。每一位學生都與眾不同，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于他人的弱點。解決學生地理學習問題，可用個性化方法去適應其學習的要求。

“微視頻”的引入，轉變了傳統教育“整齊化一”式的教學模式，每個學生可以根據自身需求進行學習。對于內容接受相對較慢的學生，可以反復地進行觀看、學習，有助于真正解決教師為不同的學生接受能力不同而感到（影響教學進度與效果）苦惱的問題；學生在觀看“微視頻”的過程中，不受環境與時間的限制，以實現真正的自主學習。

2.促使學生良好學習習慣形成

學習習慣在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。養成良好學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高地理學習效率，且養成良好學習習慣，可使學生終身受益。

“微視頻”的引入，可培養學生的“自學”能力，特別是閱讀教材的習慣和能力。過去教學中，常聽到教師埋怨學生不閱讀教材，致使所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，再完成相關學案，有助于培養良好的閱讀習慣，提高學生地理自主學習能力。

3.提高學生問題意識和創新意識

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。問題意識也稱為思維問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。

地理自學可根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題，再到課堂訓練展示，通過學生自主探究、合作學習，運用已有知識解決問題。地理學習活動中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力會逐漸提高，創新意識也可增強。

二、“微視頻”的困惑

1.能否完全承載一堂課的知識內容

讓學生獨立觀看5～8分鐘的教學視頻，而這5～8分鐘的視頻，能否完全綜合一節40分鐘課的內容？例如，教學“世界的氣候類型”一節時，需要教師先對世界各地不同的氣候類型進行判讀：“以溫定帶，以水定型”構建模式，在此基礎上遷移到世界不同氣候特征、分布規律等，進行講解。若未有師生互動，學生對判讀方法能否掌握？能否學以致用，是否能獨立判讀不同的氣候類型圖？

2.可否持續吸引學生注意力

有關專家給大家舉出一個例子。如果是為一位學生單獨補課，補一節課的內容，通常需要多少時間？很多老師都表示，補一節課的內容最多需要20分鐘，大部分老師表示補課時間通常都在10分鐘多一點。為什么平常一節課內容在補課時只需要十幾分鐘？原因在于一對一補課中學生的學習態度特別誠懇，受環境干擾最少，注意力集中，所以學習效率較高。

但是問題在于看視頻和一對一補課的效果能一樣嗎？學生在觀看視頻的過程中注意力是否能不被外界諸多因素影響？據XX縣一農村中學校的學生調查顯示：45%左右的學生會主動重復觀看視頻2～3遍；20%的學生只觀看一遍；35%的學生根本就不看而是去干其它無關的譬如打游戲之類的事情。

3.是否加重師生負擔

由于教師初步嘗試翻轉課堂教學，則無法熟練或高效地駕馭課堂，雖說課前做視頻、準備學習任務單，但一到課堂，就顯得生硬，不知所措，更不會考慮教師與學生的語言與支體的交流，情感的升華等。

我校的張XX老師在講解“海陸位置”實驗課時，課堂上沒有對學生區域認知、認圖用圖的地理能力培養、以及綜合思維能力、人地關系的情感交流與升華。只是把學生學習任務單收回后對應解決反應出的問題，課堂完全成為一潭“死水”。課后評課過程中，教師自己也感覺到失去“地理課堂”所應有的“游歷大好山河，運用地圖分析和培養學生綜合思維能力，感知人地關系”等地理本質的東西。應該如何“翻轉”課堂，其大致流程包括哪些步驟，都讓教師無所適從。

時間夠否？先就學生而言，一節課內容濃縮在5～10分鐘內讓其觀看，他們沒有充足時間及時思考，雖然可以重復觀看。試想，每位學生在預習第二天的學習內容時，如果把每一科的教學視頻都看一篇，不明白的地方再重復，不懂再觀看……這樣，會減輕學生學習負擔？就教師而言，一天煩雜的工作完成后，還得精心備課、錄視頻，縱觀如此，這樣真會減輕學生和教師負擔？

三、“微視頻”制作注意事項

1.加強微課技術儲備

微課理念認識和制作技術是影響“微視頻”質量的重要因素。從首屆中小學微課大賽的眾多作品來看，地理微課實際是課堂實錄視頻切片或變相網絡課程，并不完整，或主題不明確、隱含的學習方式變化小、過于追求趣味性和動態化、思維性和學習性較弱等。

地理“微視頻”制作應加強微課知識技術儲備，了解微課的起源發展和本質及教育價值、設計和制作技巧，做到胸有成竹。教師應該主動參與和觀看優秀“微視頻”的學習，學人之長，補己之短，領會優秀“微視頻”的設計與制作技巧。學校應該加強教師現代教育技術能力的培養，如視頻的錄制與截取、音頻的處理、課件的制作、動畫的制作、錄頻軟件的使用等，多組織教師參加相關專業培訓，讓教師跟上時代發展步伐，熟練掌握各項信息技術能力。

2.結合重難點選題

“微視頻”選題一般應側重教學中的難點、重點、易錯點等，主題和呈現內容既要緊扣地理教學目標，又要針對學生有效注意時間，根據地理教學整體設計要求，選擇典型而重要的教學內容，盡量細化知識點，以適應微課“小”的特征。如制作“影響氣候的因素”一節內容時，重點放在地球的運動對氣候的影響上，通過地球的自轉與圍繞太陽公轉對氣候的影響從而形成四季、地球五帶的劃分。學生一次課堂學習不能完全弄懂，可有反復學習的需要，才能發揮“微視頻”的重要作用。

3.圍繞過程精心設計

“微視頻”記錄某種教學行為，與常規課堂類似，主要包括教學目標、知識類型、適用對象、教學過程、設計意圖和制作方式等。教學內容設計應簡短完整、脈絡清晰；教學活動推進的關鍵細微環節都應呈現。如主題引入迅速直接、開門見山、設問導入；教學過程圍繞主線逐層推進，環環相扣，用語精練；結尾干凈利落，畫龍點睛，啟發思維。教學時間多控制在10分鐘左右。如設計“世界的氣候類型”時，通過形成學生對氣候類型的判定能力，掌握各種不同氣候類型的特征及分布規律；“地球的運動”讓學生理解地球在太陽系中的自轉與公轉狀況，從而形成對每日、每月、四季、全年氣候的影響。

4.選用適當方法手段

常用的微視頻錄制方法有幻燈片轉視頻模式，即將制作好的教學幻燈片利用軟件（如Power point2013；Power Video Maker Professional）直接轉換為視頻格式，注意Power point只有2013版才具有此功能，這種方式最為簡潔。屏幕錄制模式（屏幕錄像專家 2012）該方式方便配合標記或呈現多種素材，將教師在電腦屏幕上的操作和講解過程進行錄制。設備錄像模式，即利用設備（攝像機、數碼相機、手機）將教師在黑板、白板甚至白紙上展開的教學過程進行拍攝，以供后期剪輯編輯，該方式適用于講解、演示、地理計算等。

“微視頻”為微時代的教學產物，在認知習慣、認知策略上都特別能貼近當前學生的心理。“微視頻”并不意味著完整的教學，還需配套其它教學活動或教學環節，才能構成一堂完整的教學課，達到最好的教學效果。

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