“核心素養”理念下高三班主任的角色定位

嚴欽一

高三是一個關鍵的時期，是一個可以創造奇跡的時期，是一個師生壓力都放大的時期。在這樣的背景之下，高三班主任的指導作用就顯得更為重要，責無旁貸。為了在有限的條件下爭取更好的成績和效果，高三班級管理的重心和方向與高一高二相比有了變化，尤其是在國家頒發了《中國學生發展核心素養》的背景下，班主任必須對自己的角色進行重新定位。

一、班主任要做好“協調員”的角色

班級管理是班主任與學生、任課教師以及與其他相關教育人員之間的協同活動。進入高三，時間緊、任務重，如果師生溝通不暢，就會產生沖突。其中由于部分教師搶占學生自由學習時間引發學生不滿，教師對學生學習管理嚴格和學生自我控制能力不夠引發矛盾這兩種現象最為普遍。前者開始的時候，學生不僅為教師的行為感動，而且也很投入。隨著時間的延續，學生練習、試題量的增加，超負荷訓練的折磨，學生就更愿意按自己的方式自由學習。時間一久，學生產生了與教師不配合的心理，隨之發展成抵制甚至用各種方法拆臺。后者發生就更加具有偶然性，某次作業未交，上課走神，簡單的問題回答不出，默寫時不動筆，等等，壓力都大的師生之間就可能發生沖突。這時班主任就要溝通協調并建立有效的溝通機制。

在班級管理中，班主任應該通過開展有目的的活動，培養學生的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力，全面提高學生的整體素質，全面育人，把學生培養成為全面發展的合格人才。只要師生之間的差異存在， 師生沖突就是不可避免的。師生在認識、情感、意志、行為等方面有差異的地方，都有可能產生沖突，只是有的爆發了，有的潛伏著。因此，建立有效的溝通機制，能使師生求同存異，化解矛盾沖突。

1. 建立對話機制

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應當成為孩子們的朋友，深入他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷、忘記自己是教師。這樣，孩子們才能向他敞開他們的心靈?！币虼私處熞e極創造條件，定期給教師和學生提供適合交流的機會，并且從側面多做解釋工作；進行個別談心，進行小組交流，開展班級內部的民意調查等都是建立對話機制的好方法。

2. 講究溝通技巧

并不是任何溝通都能化解矛盾，不正確的溝通反而加劇沖突。溝通必須講究溝通技巧，溝通中教師要積極傾聽，讓學生有表達的機會。教師要創設處處尊重學生的氣氛，教育學生時情緒不宜過分激動，要降低聲調，注重態勢語言的作用，多鼓勵少批評，批評時要盡量就事論事，不要胡亂發泄等。有技巧的溝通，能使師生處于平等地位，有利于問題解決。

3. 發揮學生的作用

進入高三，學習難度加大，學生個體學習能力受到挑戰，合作學習是一種不錯的選擇。班主任就應該發揮協調作用，充分調動學生的互動學習。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生參與學習的全過程，嘗試成功的喜悅，使學生學得主動活潑。這種方式既能發掘學生的潛能，又能培養集體團體合作的精神。在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。在高三日復一日的緊張單調的學習中，充分利用學生們的互相鼓勵和競爭，極有利于學生擺脫疲憊心理，保持旺盛的學習斗志。

二、班主任要做好“心理咨詢師”的角色

進入高三后，學生的心理也會發生變化。他們學習的現狀與期望值的不一致產生的焦灼、來自社會家庭的壓力、求好與毅力的矛盾、建立在高中前兩年基礎上的同學關系的微妙變化、對前途的不確定性、某些學生出現的懈怠和放棄，等等，都會影響學生的心理進而影響到學習狀態和學習效果，學習狀態和學習效果又反向影響心理。在這樣的背景下，班主任必須做好心理疏導，做好心理咨詢師的角色。高三班主任可以從以下幾個方面緩解學生的焦慮情緒。

1. 自信訓練

自信訓練主要是運用交互抑制的原理，通過考試焦慮者自我表達自信，使消極的自我意識得到扭轉，借此來削弱并消除焦慮的一種自我訓練方法。教師和家長可幫助學生自己進行訓練，具體步驟如下：①學會觀察消極的自我意識。考試焦慮者在考試之前總是不自覺地進行自我暗示：如“我肯定考不好”“別人都比我強”等。對于這些消極的念頭，要逐條用書面語言表達出來，這樣可清晰地意識到自己的憂慮何在。②向消極的自我意識挑戰。表明今后應有的態度，給自己積極的自我暗示。比如，對“我肯定考不好”的憂慮，可以告誡自己，平常下了苦功，努力是不會白費的，而且這種擔心對當前的考試有百弊而無一利，只會瓦解斗志，轉移注意力。目前最重要的是打起精神，認真復習，做好應試的各項準備工作。

2. 放松訓練

通過循序交替收縮和放松自己的骨骼肌肉群，細心體驗個人肌肉的松弛程度，最終達到緩解個體緊張或焦慮狀態的目的；還可以通過冥想法來轉移注意力，消除焦慮。

三、班主任要做好加油鼓勁者的角色

教師的鼓勵非常重要，一個不被他人重視的人是不可能取得多大成功的?！傲_森塔效應”表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。特別是自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能給予自己無窮的力量。

在美國西雅圖的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧師——戴爾·泰勒。有一天，他向教會學校一個班的學生們講了這樣一個故事。牧師講完后，又向全班鄭重其事地承諾：誰要背出《圣經·馬太福音》中第五到第七章的全部內容，他就邀他去西雅圖的“太空針”高塔餐廳參加免費聚餐會?！妒ソ洝ゑR太福音》中第五到第七章的全部內容有幾萬字，而且不押韻，要背誦全文無疑有相當大的難度。參加免費聚餐會是許多學生夢寐以求的，但幾乎所有人都望而卻步。幾天后，班上一個11歲的男孩，胸有成竹地站在泰勒牧師面前，從頭到尾按要求背下來，一字不落，沒出任何差錯。泰勒牧師比別人更清楚，就是成年信徒中，能背誦的人也是罕見的，何況是一個孩子。牧師在感嘆他驚人記憶力的同時，好奇地問：“你為什么能背下這么長的文字呢？”男孩不假思索地回答：“我竭盡全力?！?6年后，那個男孩成為了世界著名的軟件公司老板，他就是比爾·蓋茨。

再看看身邊高三生的學習現狀：①學習自主性不強，學習就是完成老師布置的作業，老師說要檢查的就去做，老師沒有明確說要檢查的就算了。只有小部分的學生會在平時自覺、自動地進行預習、復習學習內容。②只維持表面的認真。每天都按部就班上學，作業也不拖欠，給人一種勤奮好學、刻苦踏實的形象，但考試成績一出來，這些學生成績卻非常的不理想，他們只是借助老師幫他們塑造一個在老師和同學心目中“勤奮、努力、認真”的外在形象。③自暴自棄，沒有信心。部分學生總用“向來就差”作為高三不努力的借口。成績不好已成為一種習慣，或者由于連續幾次的失敗失去了學習的信心。但不管哪一學科，“向來就差”只是一個現象，這不可能跟“成績差”建立原因與結果的必然聯系。簡單地說，“向來就差”這一現象還有其背后的原因，大多數這樣回答的學生都是該科的基礎不好。于是，“向來就差”就成了他們解釋的重要借口，當然向來就差的學科再怎么學也是好不起來的，放棄也是無奈。面對這些情況怎么辦？班主任可以問他一句“你盡力了嗎？”再把上面的故事講給他聽。其實這也是學生責任心缺失的一種表現。

這時班主任的加油鼓勁就派上了用場， 高三班主任可以從以下幾點來增強他們認真讀書的“責任心”，提升他們的自信心。

1. 幫助學生樹立遠大理想，提高他們的自制力

遠大理想是學生自制力的力量源泉，只有具有遠大理想的人才能百折不撓，奮斗到底。高三的學生可以給自己確立分數目標，也可以確定高校目標，并力爭縮小現實與目標的距離，不斷教育學生，使他們明白理想與現實畢竟還有一定的差距，要想實現理想，必須有很強的自制力，要有抵抗外界因素的干擾的能力。教師可以通過建立良好的班風，通過集體的輿論來約束學生，培養學生的自制力。

2. 培養學生的自主學習能力和積極性

學生是學習的主體，要轉變傳統的學習觀念，激發學生自主學習的興趣和動力。興趣是最好的老師，對于學習也是一樣，學生之所以學習自主性低，它的根源在學生缺乏適合自身的學習方法，同時這也是學生對學習本身的過程認識不足的結果。因此，在教育學生的時候，要讓他們明白學習是一個積少成多的積累過程，這個過程艱巨而又辛苦。教師在傳道授業解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方法、學習時間。在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現狀下，教師的導學作用對加強學生的學習自主性尤為重要。

3. 抓住契機，適當放大學生的優點，給習慣偏差型學生以信心和希望

進入高三，有些基礎差的學生就失去了信心。班主任更要鼓勵這些學生，幫他們分析最近幾年的高考錄取線，用往屆基礎差的學生如何在高三一年獲得巨大成績的例子鼓勵他們。

四、班主任要做好準父母的角色

班主任應該看到：在教育的背后，有一種無形的東西在制約著教育過程——愛的情感。倘若班主任能以父母般的愛去關心愛護學生，就必能找到與學生溝通的那把金鑰匙。世界上最偉大、最無私的情感是父母之愛，對學生，我們也要強調這個“愛”的支點。事實表明：以父母般的情感去熱愛孩子是教育獲得成功的基礎。其一，學生會把自己的愛回報給老師，從情感上縮短彼此的距離；其二，師愛又成為學生接受教育的橋梁。學生愈是感受到老師的愛心，就愈信任老師，老師的教導也就越容易被學生所理解和接受，并轉化為學生的自覺行動。

學生到了高三，自主意識加強，膽量會加大，不會像高一高二時那樣敬畏老師 。如果班主任還想用壓制的方法管理肯定達不到效果。法國作家拉封丹有一則寓言：“北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，風和日暖，行人覺得暖洋洋的，開始解開紐扣，接著脫掉大衣?！?班主任可以從這則寓言得到啟示：“北風”“南風”無異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中，是用高八度的調子盛氣凌人去壓服學生，還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風”。也就是說教師在工作中要運用情感和愛來引導、教育學生。對學生有愛，并不等于一味的遷就和放縱他們，所以這個“愛”必須和“嚴”相結合，只有這樣，學生才能理解并接受老師的愛。

到了高三，許多教師和家長只關注學生的分數，忽略了學生必不可少的情感心理。心與心的交流，是世界上最美好的一件事情。弗洛伊德曾經把人的精神活動比喻為一座海洋中的冰山，在他看來，意識只不過是海洋上露出水面的冰山之巔，而在水下面還有一個看不見的巨大的冰山底部，這便是潛意識。這就好像學生的行為只是露出海平面的很小很小的一部分。而學生內心的那種感受、期望和希望才是他們行為背后的真正原因。所以教師要用心去揣摩學生行為背后的緣由，需要細心、耐心，更需要愛心！而高三班主任的角色轉換，就是將愛心落實到行動的具體措施。

（作者單位：湖南省岳陽市云溪區第一中學）