高校藥理學全英教學的課堂改革與實踐

陳健民　韋錦斌　楊斌　劉林　周燕

摘要：藥理學作為一門重要醫學基礎課程，其理論、技術都在日益發展與完善中，而具備扎實的專業英語能力無疑對了解本專業，尤其是國外的最新動態前沿有很大的優勢。本文將從藥理學全英教學的授課前、授課中、授課后三個方面為切入點，對高校藥理學全英教學的課堂改革和實踐進行研究和應用。

關鍵詞：藥理學；全英教學；課堂改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0099-02

隨著我國綜合國力與教育水平的明顯提高，近年來大量外國學生紛紛來到我國求學，其中醫學留學生數量增長最為迅速。為了適應我國醫學教育國際化的發展趨勢，廣西醫科大學從2001年開始招收留學生，并用英語進行教學。全英教學是我校提高辦學層次、辦學質量和學校知名度的一個重大舉措。針對留學生而言，全英教學是留學生教育中的重要組成部分，如何在穩定醫學留學生現有規模的前提下，提高醫學留學生全英教學質量，培養符合國際化標準的合格醫學人才，是醫學留學生教育的關鍵問題。

一、現行情況下教學所面臨的問題

全英教學重在一個“全”字，其意義主要有兩點：一個是語言，必須是全英文授課模式；另一個是內容，所講授的內容必須全面。但由于授課教師對課程的認識或英語水平的不同，往往導致全英教學變為雙語教學；或為了全英教學，但又礙于知識的局限，大大削減專業知識的學習內容，把一些原本用中文都難于講透的知識刪去；或照本宣科，不加解釋，不能使學生全方位地理解專業課程的精髓，不能將知識點貫穿起來，形成完整的、系統的專業學科知識面。而留學生思維敏捷、課堂氣氛活躍、自學能力較強、經常提出一些書本之外的問題，喜歡互動式教學，期望教師不斷提出提問，故兩者之間就沒有很好地銜接。因此，教師在給留學生上課時也要與時俱進，積極面臨新的挑戰。不僅要轉變傳統的“灌輸式”授課方式，而且要對教學模式、教學方法以及教學手段不斷進行探索，從而提高教學質量和效果。

二、藥理學全英教學的授課前準備

1.授課前充分了解授課對象。據統計，來廣西留學的學生主要以越南籍、印尼籍為主。首先，大多數學生都有不同的生活方式及本民族宗教信仰的差異，教師應在授課前對這些國家的政治、經濟、文化、宗教等各方面進行一定的了解，以便與留學生們拉近距離，增進感情；其次，留學生雖然都說英語，但發音或多或少會帶有地方口音，以及英語基礎差異等問題也給教學帶來一定的困難。因此，授課教師必須要不斷提高自己的英文水平，尤其是發音，并在課堂上及時補充英語基礎知識，特別是醫學基礎英語，以減小學生之間的差距。

2.教材的選擇。教材應根據留學生的特點來選擇。對于大多數來自于東南亞國家的留學生而言，最好選用外文原版教材，因為原版教材里面的詞句比較地道，符合留學生的閱讀習慣，內容也比較翔實。但由于不同國家地區的留學生的醫學基礎知識水平參差不齊，如果條件允許，學校也可以根據留學生的實際情況，有針對性地編寫適合本校留學生使用的教材。除了主教材之外，教師也可針對課程的相關內容推薦1—2本經典的外文原著，供留學生在課外之余擴展專業知識。

3.授課前需認真鉆研教材。要想上好一節全英的課程，授課教師除了要有專業的英文口語表達能力外，對教材的熟悉程度也十分重要。在備課的過程中，授課教師要對本章節的重難點內容進行梳理，在授課過程著重強調并仔細講解，并盡可能查閱相關內容的外文教材或最近研究動態，與時俱進地進行知識補充，提高教學質量。與國內的學生相比，留學生的思維比較活躍，針對這一問題，授課教師應盡可能進行課堂的情景假設，設想留學生可能會提出問題的地方，并預先準備答案。

三、授課的過程

1.因材施教，探討藥理學全英課堂教學方式。留學生在上課過程中不像國內的大學課堂以“填鴨式”的學習模式進行，留學生在上課過程中往往比較主動。授課教師可針對這一特點以提問的方式啟發學生，與留學生進行互動教學。由于藥理學的理論繁雜，學生在理解上可能存在差異，因此授課時教師可以科學融合多種教學方法，如利用肢體語言、案例分析、動畫演示等方式生動地表現教授的內容，一方面可以彌補教師英文表達不好的缺點，另一方面也便于留學生的理解，加深印象，便于記憶。

2.PBL法教學模式的引進。前已敘述，在教授留學生的過程中可采用互動的學習模式進行，而PBL法無疑是較好的一種互動方式，該方法是美國神經病學教授Barrows于1969年提出來的。該法在一些發達國家中得到了廣泛的應用，簡單來說，授課老師在課前準備好一些案例，并提供一定的參考資料，在課前1—2周發給學生；5—6個同學成立一個學習小組，通過查閱相關資料進行自行學習，到上課的時候，4—5個學習小組合并為一個討論組，由小組成員各抒己見，老師將圍繞課程的重難點進行討論，并在最后的15min內進行總結。該法能提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考、創新的思維能力。

3.充分利用多媒體設備。藥理學涉及的學科基礎知識比較廣泛，內容繁雜，需要理解記憶的內容也比較多。因此，盡可能多地利用多媒體資源無疑能解決這一問題。例如，授課教師可采用圖表的方式將藥物的作用機制等課本上的大段文字用一張清晰美觀的PPT表示出來，既有利于授課，也有利于學生理解。同時，授課教師應該充分利用網絡獲取課程相關的PPT、實驗操作視頻等資源，一方面彌補授課教師在語言表達上的不足，另一方面能使晦澀難懂的內容變得生動具體，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

4.及時了解學生的反饋信息。教學是個雙向的過程，授課教師在講授知識的同時，也要及時掌握學生反饋的信息，進而達到雙贏的目的。可通過課后直接詢問學生他們認為教學不足的地方，或者通過調查問卷的形式進行統計分析。

四、課后學習及考核

1.布置一定的作業。發達國家培養出的學生動手能力強，創新性較好，但其基礎知識遠不如我國的學生，因此合并兩種教學模式的優點，方能培養出合格的學生，留學生已具有一定的自主創新的能力，因此在課后需要布置一定量的作業來鞏固、夯實他們的專業基礎知識。

2.定期舉辦學術講座。課本只是作為學科的基礎知識，帶領學生入門。如果想了解一些學科最新研究動態還需要經常參加學術研討。因此我校會定期邀請海內外的專家學者來我校講學，讓學生能了解學術的最新前沿，并了解本學科的科研方法及思路，為學生今后的學習深造提供一定的幫助。

3.期末考核。古人說：“學以致用。”藥理學是研究藥物與機體之間相互作用的科學，在學完各類藥物的作用機制、藥理作用、臨床應用、不良反應之后，要學會將這些知識應用在臨床上。我國高等教育的期末考核普遍采用閉卷考試的形式，該方法雖能檢測學生對基礎知識的掌握情況，但大部分學生一旦考完就會很快忘記，沒有真正理解所學內容，這樣其實達不到學習的目的。因此針對這一問題，在課程結束后的考核可采用基礎知識測試與案例分析并行的方式進行，這樣既能讓學生掌握基礎知識，也能提高分析應用的能力。

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