基于第二課堂活動(dòng)的對(duì)外漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)

張?jiān)企K　顧珈瑗

摘要：本文以廣西外國語學(xué)院留學(xué)生漢語教育為例，以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與個(gè)性化教學(xué)法的辨析為理論依據(jù)，在實(shí)踐活動(dòng)中考查第二課堂對(duì)個(gè)性化教學(xué)的作用，并通過實(shí)行第二課堂活動(dòng)學(xué)分化探索提升留學(xué)生漢語聽說能力的新途徑。

關(guān)鍵詞：第二課堂；聽說教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當(dāng)前漢語聽說教學(xué)采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語言的聽與說兩部分是完成交際的基礎(chǔ)。與綜合課不同，口語課要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上主動(dòng)開口說話。聽力課在以聽為主的基礎(chǔ)上還要有說、讀、寫作為輔助，而其中“說”用得最多。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中，聽力教學(xué)的基本原則之一就是“以聽為主，聽說結(jié)合”。可見口語教學(xué)與聽力教學(xué)聯(lián)系的緊密性，設(shè)置漢語聽說課也因此十分必要。漢語聽說教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽力和口語表達(dá)的一種語言技能教學(xué)。[1]當(dāng)前對(duì)外漢語聽說教學(xué)領(lǐng)域采用的方法眾多，如功能法、視聽法、直接法、語法翻譯法等。這些教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的過程中起到了顯著的作用。但隨著學(xué)科體系的不斷完善，傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處也逐漸顯露出來。

如功能法，又稱“交際法”，是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。[2]功能法的特點(diǎn)在于將課堂變?yōu)榻浑H場景，可以有效提高學(xué)生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀(jì)律，且功能法原則上寬容交際中的小錯(cuò)誤，而長期寬容交際練習(xí)中的小錯(cuò)誤易使學(xué)生有不良習(xí)慣。

又如視聽法，也叫情景法、整體結(jié)構(gòu)法，它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段的一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽覺感知（錄音）和視覺感知（圖片影視）相結(jié)合，以日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。[3]視聽法可以通過運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解和記憶，同時(shí)清晰地為學(xué)生展現(xiàn)了特定詞匯及句式正確使用的場合。視聽法的不足之處在于學(xué)生傾向于從整體理解對(duì)話，而缺乏對(duì)對(duì)話語句結(jié)構(gòu)的分析和歸納，造成無法熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。以及視聽材料偏重口語化，疏忽了讀寫能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)采用多種教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)來避免單一教學(xué)法的問題過于突出，但這種模式往往也存在著問題。

我國的留學(xué)生課堂通常采用小班教學(xué)，比中國常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生之間漢語學(xué)習(xí)水平的差異往往比中國學(xué)生要大，如學(xué)生來自不同國家的“聯(lián)合國班”、來華時(shí)間不同的留學(xué)生班等尤為明顯。由于不同國家的教育體制不同，來到中國的留學(xué)生面對(duì)另一種教學(xué)模式會(huì)感到不適應(yīng)；來華時(shí)間不同或留學(xué)生們?cè)诒緡佑|漢語的時(shí)長不同，在共同的班級(jí)上課也會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)。長時(shí)間忽視這些問題會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，“個(gè)性化教學(xué)”的出現(xiàn)具有關(guān)鍵意義。

二、漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

個(gè)性化教學(xué)的重要特征在于“個(gè)性化”。個(gè)性化教學(xué)最早在美國作為一種專門的教學(xué)組織形式，在外語教學(xué)中也稱為“個(gè)別化”，是指“提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法三方面選擇自由的教學(xué)方式”。[4]個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于更容易做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化教學(xué)也存在著操練對(duì)象單一、缺乏集體合作環(huán)境的缺點(diǎn)。權(quán)衡個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的利弊，吸收二者的優(yōu)點(diǎn)合理利用是當(dāng)今個(gè)性化教學(xué)議題討論的重點(diǎn)。

本文以廣西外國語學(xué)院留學(xué)生漢語教學(xué)為例，通過查閱文獻(xiàn)確定以第二課堂為主的研究路線，組織開展有理論支撐的第二課堂活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果、特色、滿意度以及遇到的問題等進(jìn)行分析。并以問卷調(diào)查配合定期采訪，對(duì)收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試析漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區(qū)臨近東南亞，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。近年來廣西在國家“一帶一路”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”等政策的扶持下，吸引了大量留學(xué)生來桂學(xué)習(xí)漢語。在廣西外國語學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生主要來自泰國，因此在學(xué)習(xí)漢語過程中所顯現(xiàn)出的問題具有一些共性，又由于留學(xué)生來華前接觸漢語的程度不同，漢語基礎(chǔ)水平有所差異。在廣西外國語學(xué)院每位留學(xué)生均配有“結(jié)對(duì)子”的中國學(xué)生，這里的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)即指每位留學(xué)生與一位中國學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的友好關(guān)系，這要求中國學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上給予留學(xué)生必要的幫助，使留學(xué)生更好地適應(yīng)異國的留學(xué)生活。同時(shí)，學(xué)院或?qū)W生之間也會(huì)組織各類交流活動(dòng)，需要“結(jié)對(duì)子”的學(xué)生共同參加。這些“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)旨在加深學(xué)生間的友誼、提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一安排在本項(xiàng)目的采訪調(diào)查以及收集資料方面起到了重要作用。

經(jīng)調(diào)查顯示，在課余時(shí)間安排方面，小部分留學(xué)生對(duì)目前“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)的效果不滿意，絕大部分留學(xué)生對(duì)參與第二課堂活動(dòng)表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛一般，且部分留學(xué)生感覺得不到足夠的關(guān)注。又由于泰國留學(xué)生的性格十分開朗，樂于接受采訪調(diào)查，并且認(rèn)同漢語聽力及口語的重要性，這為一對(duì)一研究個(gè)性化教學(xué)的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)中的作用與實(shí)施方式

為研究漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)方案，本項(xiàng)目前期進(jìn)行了一系列試驗(yàn)活動(dòng)，主要是以“結(jié)對(duì)子”為基礎(chǔ)開展的中泰聯(lián)誼活動(dòng)。但在活動(dòng)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的反饋集中在認(rèn)可活動(dòng)的娛樂性，而很少有學(xué)生反饋通過參加活動(dòng)提高了漢語水平。從前期試驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果來看，僅在“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)基礎(chǔ)上開展興趣活動(dòng)對(duì)于漢語聽說能力的提高難以有所成效。因此，如何通過活動(dòng)達(dá)到提高漢語聽說能力的目的成為主要問題，而引入兼顧教學(xué)性與娛樂性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對(duì)漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)的作用。在研究漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對(duì)“第二課堂”的概念及特點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)。第二課堂是指在第一課堂之外的時(shí)間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動(dòng)，它是高校個(gè)性化發(fā)展和提升綜合素質(zhì)實(shí)力的重要平臺(tái)。[5]第二課堂活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列開放性活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體，是第一課堂的補(bǔ)充和延續(xù)。[6]第二課堂活動(dòng)與一般的課外興趣活動(dòng)的區(qū)別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，二者擁有相同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，且第二課堂活動(dòng)更具計(jì)劃性，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及潛力的前提下更注重教學(xué)意義，因而引入第二課堂活動(dòng)對(duì)于研究漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。

設(shè)置第二課堂活動(dòng)是漢語聽說個(gè)性化教學(xué)的重要部分。原因之一在于第二課堂活動(dòng)主要以語言交流與表達(dá)的活動(dòng)形式展開，通常不需要較高的閱讀與寫作技能。在這一過程中留學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力練習(xí)與口語表達(dá)。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學(xué)生，而留學(xué)生面臨著文化差異帶來的諸多影響，這使得教師更難對(duì)單個(gè)學(xué)生做出較為完善的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。而第二課堂的活動(dòng)形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學(xué)生在這一過程之中更易表達(dá)真實(shí)自我，這也為教師了解學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動(dòng)的首要原則是提高留學(xué)生漢語聽說能力。在此原則下，設(shè)置一系列活動(dòng)提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不明確的問題，往往第二課堂活動(dòng)逐漸變?yōu)榧兇獾膴蕵沸曰顒?dòng)。這種現(xiàn)象削弱了第二課堂的教學(xué)效果，所以設(shè)置第二課堂活動(dòng)的目的應(yīng)當(dāng)明確。

2.漢語聽說能力個(gè)性化教學(xué)中的第二課堂活動(dòng)實(shí)施方式。在漢語聽說培養(yǎng)方面，第二課堂活動(dòng)的種類有很多。在廣西外國語學(xué)院為留學(xué)生安排的活動(dòng)中，漢語演講比賽、參觀訪問、中文演出等活動(dòng)在漢語聽說能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)了良好作用。

例如演講比賽為，留學(xué)生在比賽的準(zhǔn)備過程中鍛煉并提高了自己的漢語聽力及口語，也易于發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的個(gè)性需求。如某留學(xué)生漢語口語水平很好，但在準(zhǔn)備演講材料時(shí)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生語言組織能力有待提高。這為該留學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)提供了方向。針對(duì)這一特點(diǎn)，該留學(xué)生的結(jié)對(duì)子中國學(xué)生在日后的結(jié)對(duì)子輔導(dǎo)對(duì)其寫作類作業(yè)多加關(guān)注，并在之后的第二課堂活動(dòng)中記錄該留學(xué)生的口語偏誤，單獨(dú)予以糾正，并通過采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問活動(dòng)，通過組織留學(xué)生參觀游覽孔廟、青秀山等景點(diǎn)，訪問大使館、敬老院等機(jī)構(gòu)，在實(shí)地交流中鍛煉留學(xué)生的漢語聽說能力，并學(xué)習(xí)中國的文化常識(shí)及日常口語。在已組織過的參觀訪問活動(dòng)中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國語學(xué)院的校園中有孔子雕像，留學(xué)生在平時(shí)交流中對(duì)孔子其人已有所了解。正因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)孔子有所了解但又有很多需要學(xué)習(xí)的地方，因此在活動(dòng)前期對(duì)留學(xué)生進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)孔子、孔廟的好奇心。之后帶領(lǐng)留學(xué)生參觀孔廟，在實(shí)地參觀中解答疑惑，并由學(xué)生進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述。在此過程中既鍛煉了漢語聽說能力，又學(xué)習(xí)了中國歷史文化知識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)活動(dòng)中記錄的留學(xué)生發(fā)言，找出留學(xué)生易錯(cuò)的語音偏誤及其他問題，并將該情況反饋給留學(xué)生的老師和結(jié)對(duì)子同學(xué)，在日后的教學(xué)中加以糾正。

在諸如此類活動(dòng)中，按照“宣傳活動(dòng)—開展活動(dòng)—總結(jié)—發(fā)現(xiàn)問題—進(jìn)行輔導(dǎo)—效果反饋”的策略，給各位留學(xué)生安排相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。

“第二課堂活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。”[7]由此可見，要想通過第二課堂提高留學(xué)生的漢語聽說能力，一定要對(duì)留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況保持關(guān)注，根據(jù)留學(xué)生在第一課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來安排第二課堂活動(dòng)。以廣西外國語學(xué)院為例，留學(xué)生的課程安排包含中國文學(xué)部分。則對(duì)應(yīng)地將第二課堂活動(dòng)安排為“文學(xué)作品演示會(huì)”的形式，即由留學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，在老師或中國學(xué)生的指導(dǎo)下編排節(jié)目進(jìn)行演出，讓留學(xué)生在排演過程中體會(huì)文學(xué)作品的魅力，最終達(dá)到提升漢語聽說能力的目的。

通過組織各類活動(dòng)、定制個(gè)性化教學(xué)方案等形式，有效地提高了留學(xué)生的漢語聽說能力。但是實(shí)際調(diào)查中顯示，留學(xué)生的漢語聽說能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學(xué)生的角度研究提升方案是不夠的。為了進(jìn)一步提高留學(xué)生的漢語聽說學(xué)習(xí)效率，有必要從結(jié)對(duì)子中國學(xué)生的角度進(jìn)行研究。

四、第二課堂活動(dòng)學(xué)分化的可行性分析

為了進(jìn)一步提高留學(xué)生的漢語聽說能力，不僅要為留學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案，同樣需要給中國學(xué)生增加新的培養(yǎng)要求。這要求便是通過第二課堂活動(dòng)學(xué)分化提高個(gè)性化教學(xué)的效率。第二課堂活動(dòng)學(xué)分化旨在配合個(gè)性化教學(xué)模式，從留學(xué)生與中國學(xué)生兩方面入手提高漢語聽說學(xué)習(xí)的效率。

第二課堂活動(dòng)學(xué)分化是指將以“結(jié)對(duì)子”為主的第二課堂活動(dòng)納入漢語國際教育專業(yè)或中文相關(guān)專業(yè)學(xué)生（以下簡稱中國學(xué)生）的畢業(yè)學(xué)分要求，旨在將中泰學(xué)生之間由生活幫助為主導(dǎo)的關(guān)系變?yōu)閷W(xué)業(yè)幫助為主導(dǎo)的關(guān)系。這要求在中國學(xué)生的學(xué)分體系中加入與輔導(dǎo)留學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐學(xué)分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動(dòng)納入中國學(xué)生的必修學(xué)分，由此可以大大加強(qiáng)“結(jié)對(duì)子”等第二課堂活動(dòng)的教學(xué)意義。

教師精力有限，不可能做到對(duì)每位留學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，所以與留學(xué)生結(jié)對(duì)子的中國學(xué)生尤為重要。若將“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)作為中國學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分要求的一部分，讓中國學(xué)生承擔(dān)起一部分個(gè)性化教學(xué)的任務(wù)，則可以有效提高個(gè)性化教學(xué)的效率。

在諸多第二課堂活動(dòng)中，中國學(xué)生幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并同時(shí)記錄留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和遇到的問題，及時(shí)反饋給留學(xué)生的課任老師。課任老師在這一過程中可以提高工作效率，簡化調(diào)查收集留學(xué)生需求的步驟。教師再經(jīng)過與部分留學(xué)生的交流后，針對(duì)留學(xué)生群體中存在的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行教學(xué)。

換言之，現(xiàn)行的結(jié)對(duì)子模式很難將第二課堂的效果進(jìn)一步提高。由于在現(xiàn)有“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)模式下，中國學(xué)生與留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國學(xué)生不重視“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。雖然中泰學(xué)生日常交流也以漢語為主，但是并不能起到專項(xiàng)練習(xí)漢語聽說能力的效果。而將“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)納入中國學(xué)生的學(xué)分體系，中國學(xué)生在這一過程中可以收獲對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；又由于這是畢業(yè)學(xué)分要求的一部分，中國學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)將與學(xué)分掛鉤，必然會(huì)增強(qiáng)中國學(xué)生對(duì)“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)的重視。更重要的是留學(xué)生在這一過程中能提高漢語學(xué)習(xí)效果，充分體會(huì)到第一課堂和第二課堂帶來的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，個(gè)性化教學(xué)在漢語聽說教學(xué)方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個(gè)性化教學(xué)更是完善教學(xué)理論的趨勢(shì)。在本項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，多類第二課堂活動(dòng)形式均表現(xiàn)出良好的效果，這也是基于第二課堂的個(gè)性化教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)的例證。通過中泰學(xué)生共同組織第二課堂活動(dòng)，并將這一過程量化考核，勢(shì)必會(huì)對(duì)當(dāng)前留學(xué)生漢語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。泰國學(xué)生提高了漢語聽說能力，中國學(xué)生鍛煉了交流與教學(xué)技巧，教師提高了工作效率效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)的“三贏”。

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