理工科院校陶藝教學的探索與實踐

繆瑩瑩++于曉偉

摘 要： 針對理工科院校陶藝教學的現狀，以南京理工大學為例，從課程定位、教學內容、教學組織形式和教學方法等角度出發，探索適合理工科特色的陶藝教學模式，提高理工科學生的人文素養、實踐能力和創新思維能力，為培養適應社會經濟發展的新型工程技術人才打下堅實基礎。

關鍵詞： 理工科院校 陶藝教學 人文素養 實踐能力 創新思維能力

1.引言

理工科類院校的人才培養目標是：著力培養一大批面向工業界、面向世界、面向未來，創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。這些大學畢業生雖然能很快適應本專業的工作，但由于缺乏創造性、缺乏實踐經歷、缺乏人文素質的培養，他們的專業發展往往后勁不足[1]。如何從“知識型”、“技能型”的傳統教學模式轉變成“能力型”、“素質型”的教學模式，一直是高校教學改革中亟待解決的難題[2]。

陶藝教育在20世紀被教育部列為必修課。陶藝能以陶育德，以陶育能，陶冶高尚的審美情操，是培養復合型、創新型、應用型人才的良好載體，典型地詮釋了教育的真諦[3]。它作為一門特殊的藝術，兼具很強的科學性和藝術性，其原料配方和燒制工藝具有嚴謹的科學性，造型和裝飾具有浪漫的藝術性。同時，陶藝是一門參與性極強的科目，教學過程更被稱為“非語言思考”，能激發學生的興趣和創作熱情，領略陶藝文化。

因此，如何借助陶藝課程教學培養學生創新思維能力、實踐能力，提高人文素養，成為當下理工科院校探索和實踐的一大方向。

2.理工科院校陶藝教學的現狀

近年來，隨著陶藝對學生想象力和創造力培養的重要作用日漸突出，許多理工科院校紛紛設立陶藝實驗室，開設陶藝課程，以期培養學生的創新思維能力和實踐能力，但在教學中尚存在一定的問題。

2.1課程開設供小于求。

陶藝由于門檻低，同時具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象和易產生成就感等諸多優勢，相關課程深受學生們的青睞。

然而，一方面，由于理工科院校對陶藝教育的重視程度還不夠，忽略了陶藝是造型和創新思維發展的一個重要途徑。另一方面，受工科院校專業設置和師資力量的限制，在陶藝課程的開發和開設上缺乏專業人才和資源。陶藝課程目前的開設量與學生需求之間有很大的差距。

2.2課程開設隨意性強。

目前理工科類院校的陶藝課程基本根據本校教師的能力和意愿而開設，缺乏系統化安排。在教學模式上，模仿專業性陶瓷院校或藝術設計類專業探索的既定模式。一味模仿陶瓷專業的教學模式安排課程，難免會使學生覺得專業性太強，力不從心，影響學習熱情，無法實現預期教學目標。因此，如何因材施教，是目前理工科院校陶藝教學存在的一個問題。

2.3課程設置的單一性。

雖然有些高校已經開設陶藝相關課程，但課程結構單一，缺乏開放性與兼容性，課程設置與學生需求之間存在一定的差距。一方面課程種類單一，陶藝課程僅僅作為某門選修課或工程訓練課程的一個項目而存在，學生僅學習陶藝的基本成型技法已自顧不暇，無法將自己的創作理念表現出來，更無法進行創新性思維的訓練。另一方面課程結構單一，與其他學科關聯性較差，沒有后續課程和相關課程作為延續，無法將陶藝創作和其他學科知識進行整合再創新。

2.4重技術技法，輕創新思維。

在課程內容上，把技術環節放在重點位置，側重知識和技能的傳授，忽略了觀念創新的教育。要求學生掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法、燒制技術，缺乏針對學生直覺、推理、想象力和創新思維的啟發和培養。評價標準往往傾向于陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質、掂其量、悟其性創造出來的藝術之美，忽視融入陶瓷中的人文情懷[2]。

對于理工科學生來說，掌握制陶、燒陶的技術不是唯一的學習目標，創新思維能力比嫻熟的技術更重要。技術只是保證其實施創作意圖的一種手段，更重要的是精神世界。

3.教學模式探索與實踐

3.1課程定位。

理工科院校不是景德鎮陶瓷學院和清華美院等專業陶瓷學校，不是要教授系統的陶藝知識，也不是要培養有精湛技藝的陶藝大師或藝術家。理工科院校的陶藝課程面向的是不同專業、不同基礎的學生，他們通過對經典作品的欣賞、陶藝歷史的大致了解、泥料和釉料的簡單認識、成型工藝和裝飾技法的實踐和燒制流程的體驗，相對全面地學習陶藝的基本知識。在實踐環節，鼓勵學生開發各種輔助工具，融合其他課程的知識，設計并制作原創性陶藝作品，達到培養創新思維能力、動手能力，并得到藝術熏陶的目的。

3.2教學內容。

3.2.1理論與實踐并重

理論和實踐并重是陶藝的特點，在教學內容的安排上不可忽略任一方面。

理工科院校的陶藝教學課時有限，可以通過以下方法幫助學生積累理論知識：教師多搜集直觀的視覺圖像資料在課堂上鑒賞，激發學生的學習熱情；鼓勵學生課后借助圖書館資源，多翻閱美術史、藝術史、文化史等相關書籍；瀏覽網絡資源，觀看相關視頻資料；參觀博物館，在經典中品味陶藝的魅力。學生還可以選修藝術、民族風俗、歷史、哲學等人文類課程來增加自己的人文積淀[4]。

當然，理論最終還是要落實到實踐上，學生能在實踐中真真切切體會到從泥料到作品的變化過程，體會二維平面與三維立體的空間美、復雜多變的工藝美和豐富的材料美[5]。在實踐中感受美、領悟美和評論美能提高審美能力和創新思維能力。所以理論和實踐是相輔相成的。

3.2.2技術與思維兼顧

理清技術與思維的關系，不可重技術輕思維。思維通過技術實現，技術為思維服務。對于理工科類學生來說，掌握陶藝基本的成型技法和操作過程就行，不需要在技術上花費太多學時。平時鼓勵學生多進行思維觀念上的交流、辯論，鼓勵學生大膽地表現設計想法，教師可以提供技術上的支持。通過這些教學手段讓學生擺脫傳統的陶藝教學模式，跳出傳統技術之美的“誤區”。只有學生思維方式呈現出多樣性和獨特性，其陶藝作品才會呈現多樣性和大膽創新的局面。這與吳冠中所主張的“既要尊師重道，又要離經叛道”不謀而合。

3.3教學組織形式。

教學組織形式應靈活多樣，滿足不同學生的學習要求，只要學生想學，就有相應的途徑。就南京理工大學來說，學生有多次機會學習陶藝課程，包括工程訓練課程（必修）、公共選修課、開放性實驗、科研訓練項目、合作項目課程等。

（1）工程訓練課程。工程訓練課程是一門重要必修課，屬于實踐性的技術基礎課。面向全校機械類及相關專業開設，學習機械制造的基本工藝方法，培養工程素質和創新精神。陶藝作為其中的一個項目，時間為8學時，學生能初步了解陶藝，并體驗陶藝的基本成型方法和裝飾技法。

（2）公共選修課。公共選修課的學時為32學時，每周一次課，持續時間為一學期。公共選修課理論結合實踐，兼顧藝術的欣賞、技術的了解和創新思維的培養。

（3）開放性實驗。開放性實驗有較強的靈活性，只要學生存在需求，教師有時間和能力，就可申請開設，不受時間和開課次數的限制。實驗期間，陶藝工作室全面開放，學生可以選擇一項或多項實驗項目。學生預約進入工作室，老師提供指導。

（4）科研訓練項目。科研訓練項目是本科生的必修課程，由一兩位指導老師帶領兩三位學生，用一年半時間完成，時間跨度大，要求較高。選題可以依托企業真實項目，可以依托學科競賽項目，也可以由師生自擬。學生需要對選題做系統的研究和實踐，并有一定的研究成果，如學術論文、專利、研究報告、實物作品等。

（5）合作項目課程。跨學科、跨專業的指導教師和學生組成團隊，以具體產品為載體，將陶藝與產品創新設計、3D打印、鑄造、精雕、激光切割等相關課程和技術相融合，實現知識的整合與再創新。

表 陶藝課程的教學組織形式

如上表所示，多樣化的教學組織形式構成了理工科院校陶藝課程體系，各類課程各有特色，并互相關聯、延續性強，滿足了理工科學生對陶藝的學習需求。

其中，工程訓練課程和公共選修課作為核心課程，是不可或缺的基礎，應該作為課程設置和建設的重點，保證每學期對學生開課。開放性實驗、科研訓練項目和合作項目課程作為拓展課程，機動靈活。在確保核心課程的前提下，拓展課程全面開花，多多益善。鼓勵學生在選課時基礎課程和拓展課程相結合。

3.4教學方法。

3.4.1以“學”為主開展教學

在陶藝課程教學中，應避免知識的灌輸，將傳統教學中以“教”為主的模式轉變為以“學”為主的模式，由教授知識與技巧轉變為教授思維與方法，由被動接受轉變為主動學習。在陶藝創作中，學生的思維不需要受制于技術的牽絆，學生提出做什么，教師指導怎么做，學生可以盡情地表達自己的人文情懷。

3.4.2以小組合作的形式開展教學

宋應星的“天工開物”記載陶瓷有72道工序。所以，任何一件陶藝作品都是集體的智慧。通過分組合作，可以拓展課程的廣度和深度。學生可以通過合理分工，進行設計研究、相互啟發設計方案、共同解決制作工藝問題，培養溝通能力、動手能力、獲取信息的能力。在實際的操作過程中，分組合作可以讓學生在爭論、質疑的過程中啟發思維，體驗互助成功的喜悅，對學習產生更濃厚的興趣。

3.4.3加強師生之間的溝通

在教學環節上，采用師生雙向互動的教學模式，摒棄教師單向傳授知識的方式。教師根據學生的興趣特長進行針對性的指導，鼓勵學生將創作過程中的任何問題與想法與教師進行溝通。設計思想上鼓勵、尊重學生的創造性設計，制作過程中大膽嘗試，把個性在作品上體現[6]。

3.4.4綜合測評的評價方式

鑒于陶藝教學藝術性、實踐性、創造性的特點，其評價方式應不囿于傳統的出勤率、考試成績，而應該建立多樣化的評價指標，全面評價學生學習和探索陶藝的過程，體現以陶育德、以陶育能的本質。

一般在課程結束前，學生以小組為單位展示作品，介紹創作理念、制作手法，創作過程中遇到的問題及解決方法，老師和同學對提出的各種問題進行解答和辯論。

最后，教師結合學生發散性思維和創造性思維的能力、分析問題和解決問題的能力、口頭表達能力、動手能力、團隊合作能力、溝通能力、主觀學習的能力等給出綜合的成績。

4.結語

理工科院校陶藝教學的研究是一個非常有價值的課題，陶藝是理工科院校提高學生人文素質、藝術修養，鍛煉實踐能力、動手能力，培養創新性思維的優質有效載體，為全面提高學生素質起到重要作用。

重視對理工科陶藝課程的教學改革，加強教師的交流與合作，組織教學內容與方法研討會，使知識得以滲透和聯系。在設備和場地上增加投入，保證工具、設備的數量滿足學生的使用需求。期待陶藝教學在理工科院校的土壤上發展得更好，為培養適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才發揮作用。

參考文獻：

[1]許汝羅.加強工科院校人文科學教育芻議[J].思想理論教育導刊，2004（6）：74-76.

[2]邱玲.基于創新思維的陶藝課程教學探究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）：62-64.

[3]詹嘉，劉穎睿，李月明，等.多種陶藝教學模式的探索與實踐[J].中國高等教育，2010（5）：45-46.

[4]陸小英.信息技術與陶藝教學有效整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（9）：45-47.

[5]于長敏.普通高校陶藝教學的定位于思考[J].美術大觀，2007（9）：169.

[6]白雅力克.關于當前我國高校現代陶藝課程教學問題的幾點思考[J].藝術百家，2010（7）：383-385.