小學高年級學生自主學習數學現狀的研究與思考

劉秀月

摘 要：新課程教學理念下，培養學生良好的學習習慣，提高他們學習素養要比單純地讓他們獲取知識更加有效。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學理念，提高學生學習素養，讓他們充分發揮自己的主體作用，實現高效的學習。

關鍵詞：氛圍 溝通 主體作用

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”小學數學教師在開展教學時，不僅要傳授學生數學理論知識，還要幫助他們掌握學習數學的方法，了解數學知識的規律，讓他們能夠通過自我探究、自主學習來提高自身的數學水平。可是，小學生受到年齡和性格等因素的影響，他們自主學習的意識較差，同時又不具備高效的學習方法，導致現階段小學生自主學習的情況并不是很樂觀。因此，我結合自己的教學經驗，對如今小學生高年級學生自主學習的現狀進行了研究，并提出了幾點如何培養學生自主學習習慣的方法，在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、鼓勵自愿，營造自主學習的氛圍

小學生天性活潑，貪玩是他們的天性。很多時候，教師在面對一些愛玩的學生時，總會給他們貼上“壞孩子”的標簽，對他們進行批評、羞辱。小學生身心發展尚未成熟，教師的言語對學生產生了很大的影響。在授課過程中，教師要考慮到小學生的這些性格特點，盡量利用溝通交流等方式來引導學生進行學習，而不是通過強制性的手段讓他們進行學習活動。否則，學生只會產生抵制心理，失去學習數學的興趣，他們也就無法產生自主學習的意識，無法養成自主學習的習慣。教師應該和學生建立良好的師生關系，為學生營造一個良好的學習氛圍。在一個和諧的氛圍下，學生的天性才能得以激發，在面對一些問題時，他們才會更加積極主動地進行思考，才能逐步形成獨立分析問題、解決問題的能力。

比如在講解《長方體和正方體的認識》這部分內容時，我考慮到學生在低年級的學習中已經對簡單的幾何體有了感性的認識，并認識了長方形和正方形的特征以及二者之間的關系，這些都是學習長方體和正方體知識的基礎。于是，我在課上充分地發揮了學生的主體作用，引導學生利用所學的知識和生活經驗，找出長方體和正方體的素材。有的學生告訴我魔方6個面是正方形的，它是正方體；有的學生告訴我文具盒是長方體，等等。接下來，我引入面、棱、頂點等概念，并利用實物來幫助學生理解這些概念。同時，我還鼓勵學生自己動手操作，通過看一看、摸一摸、數一數等活動來感受長方體和正方體，幫助他們初步建立長方體和正方體的空間觀念。整個教學過程中，課堂氣氛異常活躍，學生參與的熱情也十分高漲。這對于提高學生的自主學習能力，促進他們的全面發展產生了積極的影響。

二、加強師生之間的溝通，提高學生自主學習能力

現階段影響學生自主學習的因素主要來源于兩方面：從教師方面分析，很多教師雖然意識到了培養學生自主學習能力的重要性，但是他們采用的方法卻是一成不變的，沒能和學生進行有效的溝通，靈活地調整教學策略，教學方式較為老套。導致教學方法并不能有效地符合實際教學情況和學生的認知特點，教學效果不是很理想。在學生方面，由于每個學生都是獨立的個體，他們的思想、學習方法會隨著時間的推移而發生改變。一些學生在了解了教師傳授的自主學習方法后，會根據自己的實際情況進行調整，采用更適合自己的學習方法進行自主學習活動；還有一些學生不僅沒能自己摸索出適合自己的學習方法，而且就連教師傳授的方法也沒有掌握。

教師需要及時和學生進行溝通，掌握學生一手的學習信息，靈活地調整自己的教學策略。同時，教師要經常進行反思總結，探究適合學生學習的方法，有效地提高他們自主學習的能力。比如在講解《百分數》這部分內容時，我引導學生利用自己的生活經驗，理解百分數的概念，幫助他們掌握百分數和分數的區別。同時，我讓學生在理解百分數意義的過程中，讓他們自己分析一些問題，培養他們的分析比較能力和抽象概括能力。最后，利用一些習題提高了學生遷移類推和分析、解決問題的能力。這些能力的養成，將會為學生提高自主學習能力奠定基礎。在授課結束后，我和學生進行了溝通，并通過他們作業完成情況了解了學生基本的學習信息，對一些課堂中的環節進行了完善。

三、學習自如，體驗自主學習的樂趣

培養具有自主學習能力的人才是新課程標準的要求。在現階段的數學教學課堂上，教師往往占用了課堂的大部分時間，在講臺上進行滔滔不絕的講授，學生成了陪襯，他們的思維處于一個不活躍的狀態。久而久之，學生產生了懈怠的心理，并且無法體會到學習的樂趣，自身自主學習能力無法得到有效的提高。

比如在講解《比例的基本性質》時，我給學生布置了一些預習任務，讓他們通過自己看書，初步地理解比例的意義，懂得比例各部分名稱。在課上，我給學生創造了更加寬泛的學習環境和充足的學習時間，讓他們經歷探索比例基本性質的過程，理解并掌握比例的基本性質。同時，我還對他們進行了一些引導，讓他們能運用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例。最后，我讓學生自己進行反思總結，讓他們自己形成清晰的知識結構，加深對這部分知識的理解。

在這個教學片斷，我們不難發現在整個教學過程中，一直是學生在發揮主體作用，我發揮的是一個引導者的作用。在這樣的教學模式下，學生的自主學習能力得到了有效的提高。

總之，當下的小學生自主學習能力并不是很強，但并不意味著他們就沒有潛能。教師要利用更加科學合理的方法，挖掘學生的潛能，啟發他們的思維，讓他們掌握學習的方法，提高他們自主學習的熱情，促進他們自主學習能力的提高。

參考文獻

[1]樓冰潔，唐斌.小學高年級學生美術“造型·表現”領域學習心理探究[J].美術教育研究，2016（15）.

[2]巢紅娟.小學高年級學生美術性語言表達的實踐研究[J].中國校外教育，2011（S1）.

[3]陳潔.小學高年級學生上網的干預[J].教學與管理，2014（02）.