試論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”

孫曉罕

摘 要：隨著教育部教學(xué)大綱的進(jìn)一步推行，各種各樣新的教學(xué)模式開(kāi)始步入課堂，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”就是其中一種。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用的學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)階段受到各方面的重視。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，引出了“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 對(duì)話(huà)式教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

“對(duì)話(huà)式教學(xué)”是一種師生平等、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)方式。它隨著近幾年的發(fā)展越來(lái)越演變成為小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主要教學(xué)方式。主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生積極獨(dú)立的思考來(lái)優(yōu)化教學(xué)行為、提升教學(xué)效率，進(jìn)而活躍課堂氣氛。在這里，課堂演變成一個(gè)“生態(tài)場(chǎng)”，即課堂總是處于平衡和不平衡的動(dòng)態(tài)變化之中，因此教學(xué)質(zhì)量也就演變成不同的生命形態(tài)。“對(duì)話(huà)式教學(xué)”作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化教學(xué)方式

不難發(fā)現(xiàn)，課程改革之后的教學(xué)模式在潛移默化中影響著每一位師生，在這樣的背景下，對(duì)話(huà)式教學(xué)開(kāi)始在課堂上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用也就不足為奇，而生態(tài)課堂又恰好為這種教學(xué)模式提供一個(gè)場(chǎng)所，讓它日益發(fā)揮起更大的作用。

首先，生態(tài)課堂注意營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛。較之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，生態(tài)課堂里的每個(gè)學(xué)生都有自己在空間上的“生態(tài)位”，即座位編排。不同的座位編排方式，呈現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加多樣靈活，體現(xiàn)追尋“對(duì)話(huà)式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值。課堂上，數(shù)學(xué)教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并以有利于師生對(duì)話(huà)、學(xué)生參與為原則，恰當(dāng)選擇課桌椅編排方式，如采用半圓型、U 型、橢圓型、馬蹄型、T型等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師上課需要的教學(xué)用具，媒體音響等，都會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和上課學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理選擇。而且，盡量發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)、黑板、小卡片的作用，追求低碳的課堂品質(zhì)。

其次，生態(tài)課堂更注重團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)組內(nèi)明確的分工、積極的討論，保證每位學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。并且通過(guò)組內(nèi)交流體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”的價(jià)值，這種對(duì)話(huà)為學(xué)生提供一個(gè)和大家分享學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同解決難題的平臺(tái)，幫助不同層次學(xué)生提高思維能力。同時(shí)，在對(duì)話(huà)交流中，不斷生成新知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

再次，生態(tài)課堂扭轉(zhuǎn)了師生之間的角色。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不再是知識(shí)的灌注者。運(yùn)用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教師依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行新知的教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生深刻的變化。

二、轉(zhuǎn)變思維方式

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在量變和質(zhì)變、平衡和不平衡的交替過(guò)程中不斷深化的，如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提高。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。采用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，變課堂中的線(xiàn)性交流為網(wǎng)絡(luò)模塊式交流，使課堂中每一個(gè)生態(tài)因子都保持暢通的交流信息渠道，轉(zhuǎn)變了師生的思維方式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生永遠(yuǎn)都應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，他們作為知識(shí)的探究者，對(duì)課堂的進(jìn)行起著舉足輕重的作用。因此要通過(guò)對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谶@樣一個(gè)過(guò)程里對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

三、促進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)話(huà)式教學(xué)就是在一個(gè)活躍輕松的氛圍里，讓師生暢所欲言，積極交流，表達(dá)觀點(diǎn)，在這種經(jīng)驗(yàn)共享的氛圍里提升課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，生態(tài)課堂中的“對(duì)話(huà)式教學(xué)”能夠有效地促進(jìn)師生的交流表達(dá)。

教師在不斷地提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考和小組間的交流，教師在為學(xué)生解決難題的過(guò)程中幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，師生共同進(jìn)步。不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”給予學(xué)生更多的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，教師通過(guò)不斷展開(kāi)對(duì)話(huà)，啟迪學(xué)生思考，把新知的學(xué)習(xí)納入學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景之下，逐漸逼近新知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

四、豐富課堂生活

當(dāng)下，不少人呼吁：小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)于單調(diào)。很多教師和學(xué)生都成了知識(shí)的奴役，在題海中沉浮。學(xué)生在有限的時(shí)間里要掌握一些有難度的概念，似乎體會(huì)不到課堂生活的快樂(lè)。其實(shí)，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”在一定程度上改變著這樣的狀況。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，全由教師一人操辦，教師站在教的角度來(lái)備課、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。以教師為中心，學(xué)生在課堂上主要任務(wù)是靜心聽(tīng)講，練習(xí)，被動(dòng)應(yīng)答。加上教師很少研究學(xué)生，盲目設(shè)計(jì)重復(fù)練習(xí)，學(xué)生要操作、演算，要完成課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)，常常手忙腳亂，暈頭轉(zhuǎn)向。久而久之，學(xué)生對(duì)教師往往敬而遠(yuǎn)之，缺少精神上的交流，學(xué)習(xí)就是等待教師吩咐，漸漸成為一種負(fù)擔(dān)，枯燥而乏味。生態(tài)課堂改變了課堂活動(dòng)的形態(tài)。

采用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，變教師單向的信息輸出為師生間真誠(chéng)的交流互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。值得指出的是，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使有效的問(wèn)題情境將舊知與新知主動(dòng)對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然聯(lián)結(jié)。倡導(dǎo)師生在平等對(duì)話(huà)中，各自敞開(kāi)心扉、發(fā)表觀點(diǎn)，共同攝取創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧，使課堂成為師生精神相遇的地方。教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師采取各種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生喚醒學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)話(huà)式教學(xué)”使學(xué)生角色與教師角色的本位得以回歸，課堂呈現(xiàn)全新的樣式，學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而不時(shí)處于“平衡—不平衡—平衡”的動(dòng)態(tài)變化之中，師生在對(duì)話(huà)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)生命的和諧共長(zhǎng)。基于這樣的思考，生態(tài)課堂，給了學(xué)生更多施展才華的時(shí)空，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”給了師生情感交流的機(jī)會(huì)。課堂成為師生生命相遇的地方，數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種發(fā)現(xiàn)。教師為學(xué)而教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上除了知識(shí)的獲得，還有情感的溝通。

參考文獻(xiàn)

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