高中地理課堂提問的技巧

秦麗

【內容摘要】課堂提問的作用，在于通過教師與學生之間的問題提出，實現師生之間的課堂互動，進而使學生在問題的引導下，實現聽講注意力集中，進而進入課堂高效學習狀態。課堂提問也是需要技巧的，掌握不好技巧會使提問變得可有可無。為此，本文將對高中地理課堂提問的技巧展開探究，以供參考。

【關鍵詞】高中地理 課堂提問 自學能力

從課堂教學的實踐角度來看，借助有效的提問方式，能夠使學生以飽滿地學習熱情和注意力投入到課堂學習之中，同時能夠借助對問題思考，使學生實現對課堂所學知識的消化與理解，更能夠幫助學生養成創新思維，還能夠使學生在提出問題以及對問題作答過程中，實現對其語言表達能力、歸納能力的培養，進而使教師通過學生的作答情況及時實現對學生實時學情的精準把握。有鑒于此，高中地理教師應當注重提問的技巧，以便使提問真正發揮前述教學效能，筆者根據自身教學實踐，闡述下筆者對于高中地理課堂提問技巧的心得。

一、課堂提問應當旨在幫助學生養成自學能力

教師應當清醒地意識到，課堂提問并非僅僅是課上的常規教學環節之一，更是在于通過提問的形式，使學生的聽講注意力得以集中，讓學生在思考問題的過程中實現對習得知識的消化與應用，進而使學生在問題的引導下逐漸養成自學能力。考慮到這一情況，高中地理教師應當依托提問，促使學生進行深入細致地思考。同時，考慮到學生具體學情的差異性，不同學生對于問題的思考著眼點無法一致，因而難免出現學生作答錯誤的情況，針對這一情況，地理授課教師應當找出班級學生易于出錯的共性問題，并據此展開講解，最終使學生領會問題的解決思路。通過同學們一次次的準確分析學習過程中，逐漸使學生形成自主學習地理知識的思維方法和提高自主學習的能力。

二、課堂提問必須科學設置問題的層次

考慮到學生具體學情的不同，為使不同的學生均能夠在思考、回答問題時有所收獲，地理教師應當科學設置問題的層次，進而使學生能夠由淺入深地實現對地理知識點的領會、理解和消化。如：分析《農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素。隨知識教學內容的層層推進提出問題：影響農業生產的自然區位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。進一步分析后提出問題：影響農業的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現，農業生產的市場區位在空間上的擴大。然后進一步提出問題：對農業生產影響越來越大的因素是什么？農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是什么？市場需求量。教師在提問的過程中將問題分為了很多的層次，這些不同層次的問題能夠啟發學生不同角度的思考，最終使學生深入地把握了地理事物的各個要素之間的聯系與區別。

三、課堂提問應當為學生留足思考時間

很多時候，學生回答教師的提問會出現“卡殼”的現象，然而這并不是說明學生對此問題一無所知，也許學生是思考不成熟，也許學生是內心緊張，但是多數時候教師會另外請一名學生來回答。這樣一來，學生的求知欲和自信心都會受到傷害。為此，在課堂提問的過程中，教師應該為學生留足思考的時間。如，筆者在帶領學生學習《自然災害與人類》時，為確保學生作答效果，筆者在提出問題后，為學生預留了足夠的思考時間。在筆者提出防洪措施的類別時，先提問了班級中一名平時沉默寡言的學生，這位學生一開始顯得十分緊張，看到這種情況，筆者對問題進行了簡化說明，使該名學生立刻產生了思路，于是在筆者的引導下進行了作答，指出通過興建水庫等水利設施均可以實現有效地防洪。看到這名學生的思路已經被開啟，同時已經沒有了最初作答時的緊張狀態，筆者又對其進行了追加提問，最終取得了較為理想的效果，并且通過這樣的提問方式，不但使該名學生強化了學習信心，更使其不再對課堂提問環節感到緊張，使其真正感受到學習地理知識的快樂所在。

四、提問后要對學生客觀評價

提問教學需要兩個主體，即教師與學生，在教師提出問題后，總要對應學生來回答問題，這時候，就會出現各種各樣的答案，包括正確的與錯誤的，如果教師不加以評價，會打擊學生回答問題的積極性。教師在提問之后，要對學生或正確或錯誤的回答給出客觀的評價，回答正確，教師要表揚學生的努力；回答錯誤，教師要鼓勵學生，提醒學生要努力學習。此外，教師也可以邀請其他同學來對回答問題的同學做出評價，這樣會使其他同學能夠認真傾聽，并且有自己的判斷。

五、結語

以上，我們從課堂提問應當旨在幫助學生養成自學能力、課堂提問必須科學設置問題的層次、課堂提問應當為學生留足思考時間、提問后要對學生客觀評價這四個層面就高中地理課堂提問的技巧展開了探究。課堂提問是每位教師在每節課上都會進行的教學環節，其關系到了學生對學習的關注度和學生課堂的參與度，因此需要教師不斷地探索方法和技巧，使每一個提問都是有效的、能發揮重要作用的。

【參考文獻】

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