大學生社會主義核心價值觀教育模式構建

殷玉萍

摘 要：積極踐行社會主義核心價值觀，對于促進大學生成長成才、鞏固主流意識形態的地位、加快中國特色社會主義體系的建設具有重要意義。因此，研究了如何豐富社會主義核心價值觀培育的內容層次、拓寬社會主義核心價值觀培育的載體。

關鍵詞：大學生；核心價值觀；模式構建

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0051-02

伴隨改革開放進程的不斷加快，部分大學生價值觀扭曲、社會責任感缺失、政治信仰迷茫、誠信意識淡薄等問題也日益凸顯。“核心價值觀是社會存續的黏合劑，可以調節社會關系、穩定社會經濟和政治秩序。”大學生作為我國社會主義建設事業中的重要力量，是民族的希望、國家的未來，是國家寶貴的人才資源。在社會大變革的新形勢下，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同，積極踐行社會主義核心價值觀，對于促進大學生成長成才，鞏固主流意識形態的地位，加快中國特色社會主義體系的建設具有重要意義。

高校思想政治教育關注學生從理論、觀念向行為、實踐的轉化結果，如個人品質的養成、政治覺悟的提高、政治信仰的堅定等，既是一個內化整合的過程，又是一個外化踐行的過程。建構主義教育理論特別強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構，并要求把合作式學習與研究性學習結合起來。討論式教學的主體性、探索性、交互性特點很好地體現了建構主義教育理論的基本觀點，也符合思想政治理論教育的基本規律。

大學生社會主義核心價值觀培育是理論與實踐緊密結合的教學活動，進行大學生核心價值觀培育，既符合社會主義核心價值觀科學性的特點，又能使培育有章可循、有規則可依，逐步擺脫效果不佳的狀態。把社會主義核心價值觀培育轉化為學生內心的認同和自覺行為，能收到潛移默化的效果，實現從“灌輸教育”到“核心價值觀樹人”的轉變。

一、豐富社會主義核心價值觀培育的內容層次

大學生社會主義核心價值觀的認同建立在人對自我和他人以及社會的認知的基礎上。所以，大學生對理想、信念的認知，對自己、對他人、對社會問題的看法和態度，對核心價值觀培育具有重要的意義。

認知是對客觀事物（自我、他人、社會）的理解和洞察，在個體的價值觀中表現為“我是誰”、“我生命中最重要的東西”、“生活的意義”等命題。社會主義核心價值觀培育能夠通過認知教育有效地進行價值觀的澄清。以自我認知為例，自我認知是自己對自身身心的認知。

在社會主義核心價值觀培育過程中，要注意自我認知和教育引導的關系，也就是教育過程中主導與主體的關系。教育引導并非強制灌輸，正確的教育引導能夠有效促進大學生樹立自尊心和上進心，提高自我認知能力。因此，培育和踐行社會主義核心價值觀，要堅持以人為本，尤其面向大學生群體，要尊重大學生的主體地位，尊重其自我意識的建立和對其認知能力的認可。教育引導是面向社會層面的，而自我認知則是個體層面的，在社會主義核心價值觀培育的過程中，面向社會大眾主要依靠教育、引導和宣傳，而面對個體對象時要將教育引導和自我認知結合起來，兩者不可偏廢。

外在行為中蘊涵豐富的社會主義核心價值觀的內涵，因此，能力教育是豐富社會主義核心價值觀培育內容的重要途徑之一。以大學生領導力教育為例，大學生領導力包括溝通能力、合作能力、決策能力、創新能力以及解決問題的能力等。與其相對應的核心價值觀為：（1）溝通能力中的價值觀——平等、文明、和諧等；（2）合作能力中的價值觀——民主、誠信、友善等；（3）決策能力中的價值觀——公正、法治等；（4）創新能力中的價值觀——自由、敬業等；（5）解決問題能力中的價值觀——平等、誠信、友善等。能力維度就是社會主義核心價值觀的“踐行”，就是將內在的認知和價值觀“外施于行”。

當前的大學生社會主義核心價值觀培育主要是個人層面的價值觀，即“愛國”、“敬業”、“誠信”、“友善”。推及個人能力維度中，集體主義精神及勇于承擔的社會責任感體現了個體對團隊、社會的忠誠和熱愛，是“愛國”的價值觀；創業創新能力、善于解決問題的能力體現了對個體事業充滿熱情，是“敬業”的價值觀；與他人相互信任、誠實守信的處世態度，是“誠信”的價值觀；友愛他人、善待自己，良好的溝通能力和傾聽能力，是“友善”的價值觀。大學生的社會主義核心價值觀培育結合個人能力的培養，有利于大學生在實踐中潛移默化地強化社會主義核心價值觀。

二、拓寬社會主義核心價值觀培育的載體

大學生社會主義核心價值觀培育具有許多可以利用的載體。通過將現有資源整合起來，可以生成一個結構多元的大學生社會主義核心價值觀培育體系。除了“兩課”和各院系的教育課程負責知識和價值觀理論教育，高校還能在管理服務和學生實踐范疇拓寬核心價值觀培育的載體，通過人格教育和能力培養提升大學生對核心價值觀的體驗，主要體現在人格影響、學生團從以及社會參與這三個載體上。輔導員作為學生工作第一線的工作者，更加要注重核心價值觀在自身人格上的體現，發揮其引領作用。首先，輔導員要提升自我素質和能力，作為人格標桿來引領學生對世界的認知。只有當學生意識到“標桿在哪里”、“我現在處于什么樣的位置”、“我離理想人格還有多遠”時，他們才有信心和動力逐步改善自己。其次，輔導員要幫助提高學生處理問題的能力，使學生在掌握解決問題的能力的過程中樹立正確的價值觀，并且充滿正能量，由于每個人的外部環境是其他人，他們就可能由內及外地影響他人。

學高為師，身正為范。在培育社會主義核心價值觀的過程中，高校教輔人員的影響是一定的，而影響力則可以通過個人主觀能動性的發揮和各方面素質的提升而不斷增強，并直接影響大學生思想與行為的變化，因而，人格示范教育有著理論教育無可比擬的作用。高校作為大學生生活與學習的場所，不僅承擔了培養人才的功能，依靠教師對學生進行社會主義核心價值觀培育，還依托行政管理人員以及輔導人員，發揮其管理、服務的功能，進行價值觀的傳遞。因此，我們在進行社會主義核心價值觀傳遞和培育的過程中，要確立系統的觀念，結合高校各個部門的特點，做到教育的全員化、全方位、全過程。

（一）以學生團隊為載體，寓核心價值觀于活動中

不同于傳統的以班級、黨團為代表的固定學生組織，以共同愿景和目標而結合的學生自治組織以其團隊結構的扁平化、成員關系的平等化、組織管理的柔性化和較高的組織內部和諧度獲得了大學生的歡迎。

學生團隊組織具有較好的組織認同，這是因為學生團隊是根據學生的興趣愛好自由結合、自由加入和退出的自治組織，成員對組織具有較好的歸屬感和認同感，這種認同是成員在態度和行為上對組織表現出的一致性傾向，它能夠有效預測組織成員積極的態度和價值觀，是組織價值觀形成的基礎。同時，通過成員相互間的暗示、模仿、感染，形成更為真實和一致的情感、觀念和行為，組織內部成員的價值觀與組織的價值觀趨于一致，這就給了大學生核心價值觀形成一個很好的切入點。

學生團隊其實也是一個小型的社會。借助學生團隊組織所創設的特有的組織環境氛圍，能夠充分體現個人層面和社會層面的社會主義核心價值觀。首先，學生在團隊中能夠充分享受到“自由”和“平等”，在活動中，每個人都有自由選擇的權利以及要求受到平等待遇的權利。其次，學生在做團隊決策的時候，決策必須代表集體的根本利益，這就要求決策以公正、公開的方式進行，體現“公正”和“法治”的原則。第三，在團隊進行合作的過程中，往往要求學生之間相互關心、互相包容、善于傾聽、誠懇互助等，這是團隊的凝聚力與和諧度的體現，也是“誠信”、“友善”的社會主義核心價值觀的內隱所在。社會主義核心價值觀培育，利用學生團隊非功利性的特點，讓大學生在參與團隊活動、參與團隊管理的過程中，潛移默化地接受社會主義核心價值觀，實現內化、認同。

（二）以社會參與為載體，使高校與社會互聯互通

雖然社會主義核心價值觀屬于意識形態范疇，但價值觀的培育本質上是一種實踐觀念。人們通過長期的實踐活動逐漸形成自己的世界觀和價值觀，并憑此轉化為自己的行為。因此，讓學生參加社會實踐，不僅能夠使他們增長人生閱歷，更能寓社會主義核心價值觀于社會服務中，實現社會主義核心價值觀“落細”、“落小”、“落實”的培育目標。

參考文獻：

[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[2] 社會熱點理論參考編寫組.建設社會主義核心價值體系學習參考[M].北京：人民日報出版社，2007.

[3] 教育部思想政治工作司組編.大學生思想政治教育理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 俞家慶.中國特色社會主義教育理論研究[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[5] 戴鋼書.大學生社會主義核心價值理念培育質性研究[M].北京：人民出版社，2008.

[責任編輯 柯 黎]