技工學(xué)校提高“電力拖動與控制”教學(xué)有效性的措施研究

李莎

【摘要】“電力拖動與控制”是電工專業(yè)最重要的課程之一，具有很強的理論性與實踐性，單純地采用傳統(tǒng)教學(xué)，只傳授理論的形式必然無法滿足社會對此類人才的需求。改革措施必須在多元化的豐富教學(xué)方法之上進行。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討技工學(xué)校提高“電力拖動與控制”教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；電力拖動與控制；教學(xué)有效性；措施

技工學(xué)校的“電力拖動與控制”課程是從理論與技能方面訓(xùn)練電工學(xué)生專業(yè)能力的重點課程，具有很強的應(yīng)用性與實踐性。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，但這種教學(xué)模式讓學(xué)生分散地掌握各章節(jié)知識，造成理論與實踐的脫節(jié)。伴隨著教育改革的實施與推進，當(dāng)前應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)方式越來越多。教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上合理選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在“電力拖動與控制”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“電力拖動與控制”課程特點分析

技工學(xué)?！半娏ν蟿优c控制”教學(xué)有效性的提高，建立在對課程特點分析及技工學(xué)校學(xué)生認知特征研究的基礎(chǔ)上?！半娏ν蟿优c控制”課程有以下特點。首先，抽象的理論知識多，基本概念較多。比如電機和變壓器原理、電磁學(xué)的知識以及電場和磁場較為抽象的概念等，尤其是磁場的知識對于初學(xué)者而言更為抽象，無法通過實體所見來理解。其次，技能訓(xùn)練很多，具有很強的實踐性。比如低壓電器的知識以及電動機基本控制線路安裝檢修，再到常用機床控制線路安裝與調(diào)試，都具有一定的由淺入深關(guān)系，從易到難地鍛煉學(xué)生動手操作能力。再次，這門課程具有很強的實用性與廣泛的應(yīng)用性。

（二）技工學(xué)校學(xué)生的認知特征

深入了解技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認知特征，對推動“電力拖動與控制”課程的有效教學(xué)有著深遠的意義。技工學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識掌握普遍不牢，缺乏一定的邏輯抽象思維能力，但卻具備一定的動手實踐能力。很多學(xué)生都喜歡與教師交流實踐操作知識，對枯燥性的理論和推導(dǎo)過程則難以產(chǎn)生興趣。由此可見，傳統(tǒng)的理論灌輸性課堂教學(xué)形式必然無法在這一學(xué)生群體中發(fā)揮高效的作用[1]。筆者在實施行為導(dǎo)向教學(xué)法前，針對傳統(tǒng)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法進行基礎(chǔ)性的比較，其關(guān)系如下表：

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程

行為導(dǎo)向教學(xué)法其根本核心是“能力培養(yǎng)”[2]。在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色，課堂中雙向互動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

比如在學(xué)習(xí)“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”內(nèi)容時，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可做以下的教學(xué)備課。首先做好課前準備。教師要收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資訊信息，并備好與行為導(dǎo)向教學(xué)法相符的教案課件。課堂上，教師可將學(xué)生以5～6人為基本單位分配為一個合作小組，以便集思廣益和形成主動探究的氛圍。隨后，在課堂教授前，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，如選自某化工廠大型電鍍線上吊車工作的情況，在學(xué)生觀看視頻的同時，教師從旁講解其工作原理，包括程序設(shè)定后，吊車進行工作，將工件移動到藥水缸上并浸入缸中，一段時間后再將其移動到另一個藥水缸位置再次浸潤，符合工藝要求完成電鍍與水洗以后形成一個工作循環(huán)。視頻播放完畢后，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察吊車上的電動機，其中一組是對吊車前后移動的控制，另一組是上下移動的控制，這里包含了電動機運行正反轉(zhuǎn)控制要求，于是自然而然帶入課程任務(wù)，要求學(xué)生安裝電動機正反轉(zhuǎn)控制線路。

進入到問題討論環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生要按照以下步驟推進。1.對三相異步電動機翻轉(zhuǎn)的工作原理進行分析。教師可以引入問題導(dǎo)入法，向?qū)W生提問如何實現(xiàn)三相異步電動機的反轉(zhuǎn)？這時學(xué)生往往會給出“改變通入電動機定子繞組三相電源相序”的答案。教師隨后在黑板上為學(xué)生展示對調(diào)任意兩相電源的接線圖，要求學(xué)生寫出對調(diào)相序，并再次以小組形式討論“若三根電源線依次調(diào)換是否影響電動機轉(zhuǎn)向”等問題，待學(xué)生給出答案后闡述原因，進行點評與總結(jié)。2.關(guān)于主電路形成的討論。教師引入的問題為“電動機在運行時如何由正轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)？”學(xué)生各自在小組中發(fā)表看法。比如學(xué)生提出采用倒順開關(guān)或兩個交流接觸器控制的方法，前者由于比較簡單，教師可以要求學(xué)生關(guān)閉課本并對照電路圖寫下倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路工作的過程，再通過投影展示；后者則要求學(xué)生動手畫出主電路圖，以同樣的方式展示小組畫圖結(jié)果，再進行逐個講解。3.關(guān)于控制電路的形成。問題設(shè)置為“如何控制電路實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)交流接觸器主觸頭的通斷？”由于這個問題有一定的難度，教師這時可引入現(xiàn)實生活中比較常遇到的與此原理相關(guān)的情景，讓學(xué)生用學(xué)過的知識思考生活中關(guān)于接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的問題，隨后提問“正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)接觸器主觸頭同時閉合的后果？”待學(xué)生得出兩相電源被短接的結(jié)果以后，探討如何防止兩個接觸器主觸頭的同時接通，并要求學(xué)生分組對一個交流接觸器展開研究，采用常閉輔助觸頭作為控制線路的聯(lián)鎖保護觸頭，在畫出控制電路圖的基礎(chǔ)上逐個對應(yīng)分析，從而達到由淺入深，層層遞進的教學(xué)效果。4.最后進入完善整個電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的環(huán)節(jié)，依據(jù)整合優(yōu)化主電路與控制電路、電動機具備的保護功能解析的流程，要求學(xué)生以小組的方式完成提交完整的電動機正反轉(zhuǎn)控制電路圖，實現(xiàn)在行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下整合知識，查漏補缺的效果。

二、理實一體化在“電力拖動與控制”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理實一體化應(yīng)用的意義分析

“電力拖動與控制”課程的理論與實踐的結(jié)合程度高，故教學(xué)中應(yīng)將其理論知識與實踐知識融合形成一體化模式，確保理論實踐的同步進行和相互連接。采用理論的方式指導(dǎo)實踐，以實踐強化理念，對推動“電力拖動與控制”的有效性教學(xué)有重要意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，理實一體化的過程能夠幫助其消化理論知識，并直接在實踐操作中消化理論，提高實踐動手能力。從教師教學(xué)的角度來看，理實一體化教學(xué)有很好的推動認知作用，教師在進行理論教學(xué)前依據(jù)學(xué)生實踐能力并形成對學(xué)生的基本認知，為后續(xù)的針對性指導(dǎo)打下基礎(chǔ)?？傊?，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，理實一體化的教學(xué)是確保學(xué)生理論通過實踐證實和鞏固的有效途徑，形成互相發(fā)展，相互促進的學(xué)習(xí)過程。

（二）理實一體化中實物展示的必要性

即便在理實一體化教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，也不可忽視實物展示的必要性。實物往往會給學(xué)生帶來比圖形圖像更直觀和直接的感官感受。一些“電力拖動與控制”原理性知識可以單純依靠教師語言表達描述，但卻難以保證學(xué)生對知識的全面掌握。比如很多元器件都有常開觸點與常閉觸點，對這兩觸點的含義與動作順序要掌握好，才能了解電動機控制電路工作原理，而單純依靠理論的“按下按鈕常閉觸點先分斷，過一很小行程常開觸點再閉合”等描述，過于抽象的概念則很容易讓學(xué)生學(xué)得一頭霧水。如果根據(jù)教師口述指導(dǎo)進行實物操作，則更能掌握知識并加深印象。

（三）理實一體化學(xué)習(xí)的推理式教學(xué)法

在理實一體化的教學(xué)法指導(dǎo)下，采用推理式的理實結(jié)合教學(xué)法有很好的教學(xué)效果。仍以上述“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路”內(nèi)容進行例證，推理式的過程為：回顧單向連續(xù)運轉(zhuǎn)控制電路-推理電動機正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)應(yīng)用情況-換相-換相后得到的反轉(zhuǎn)電路與之前正轉(zhuǎn)電路運行進行動畫演示-出現(xiàn)短路-分析短路原因-引出解決措施-聯(lián)鎖-聯(lián)鎖時的動畫演示通電效果-得出接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路。再比如學(xué)習(xí)“常用生產(chǎn)機械電氣控制電路”時，教師也應(yīng)遵循原理講解-分解生產(chǎn)機械控制要求-進入推理式教學(xué)環(huán)節(jié)-分解出小環(huán)節(jié)的簡單電路再組合成復(fù)雜電路的方式，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生通過理實結(jié)合學(xué)習(xí)掌握知識要點。

（四）注意理實一體化應(yīng)用選題的典型性與實用性

在“電力拖動與控制”的教學(xué)課堂上，教師要注意盡可能少地講述瑣碎理論，要突出重點，并積極根據(jù)理論重點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場實踐條件，引導(dǎo)學(xué)生針對理論問題通過動手實踐解決。比如遇到一些故障時到現(xiàn)場親自操作，排除故障。一體化教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力。因此教師的教學(xué)要注重打破常規(guī)，從理論的常規(guī)實驗束縛中跳脫出來，除了要求學(xué)生通過實踐證實理論，還要積極創(chuàng)新實踐，研發(fā)理論[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新的社會形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會對實踐創(chuàng)新型人才的需求。因此，教師必須運用理論與實踐結(jié)合的多項有效教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段，確保教學(xué)有效性，在強化學(xué)生“電力拖動與控制”理論知識掌握的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力，以滿足社會對人才的需求。

【參考文獻】

[1]李祖君.技工學(xué)校電力拖動課程一體化教學(xué)模式淺析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（01）：63-64.

[2]章柯.提高《電力拖動》教學(xué)有效性的幾個重要環(huán)節(jié)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2011（02）：45-46.

[3]何冬瓊.提高“電力拖動與控制”教學(xué)有效性的探討[J].科教文匯，2016（16）：58-60.