和諧合作 高效共贏

陳麗杰

【摘要】新課程理念的課堂教學中，必須注重優化課堂教學策略，有效提高課堂實效，全面促進學生的主動發展。努力地把學生的學習過程變成表現個性、培養個性、發展個性的過程，通過互幫互學以實現共同提高。因此，合作學習已作為一種有效的教學方式活躍于課堂教學之中并成為課堂的一大“亮點”。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。本文通過教學方法在政治課堂的具體應用，對合作學習作了進一步探究。

【關鍵詞】小組合作 優化發展 提質增效 活力課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0073-02

杜威將傳統學習方式稱為“靜聽”課堂。學生課堂上處于被動靜聽狀態，少有活動的余地和自己的觀點。要注重培養學生的多元思維和個性發展，在課堂轉型中，合作探究的學習方式應運而生。合作學習是一種富有創意的教學理論.克服了傳統教學的諸多弊端，成為優化課堂教學的助推器。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作，發揮群體的積極功能，從而提升個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

其基本做法是，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等若干方面的差異，組成若干個異質探究小組，各成員不僅自己爭取個人目標的實現，更要幫助同伴一起實現目標。同時，這種方式也將班級授課制的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單項或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流互動。

一、合作探究活力課堂

小組合作探究學習為高效課堂帶來前所未有的生機與活力。

（一）熱情激發學習動力

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。小組合作探究學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。學習中，每個成員都能在組長的帶領下積極主動地參與課堂學習，始終保持積極踴躍的聽課、學習和發言狀態。特別是在分組討論中，由于發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，組間進行競爭，更激發了學習熱情，更深的挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，不僅使學生學會、會學，而且使學生樂學、好學，真正使學生學得輕松，教師教的快樂。

（二）共贏輻射個體發展

通過合作探究學習，學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通、補充、影響、促進，真正實現共贏的效果。優秀生起到領導組織的作用，學困生也得到了充分的鍛煉，從而使優秀生更優，學困生在同伴的幫扶下成績也明顯改善。這種學習方式解決了學生中的個體差異，縮小兩級分化，有助于學生能力的訓練和成績的提高；避免了班級集體教學中經常出現的相當一部分學生由于得不到充分參與活動的機會，而不得不處于旁觀、旁聽的被動學習狀態；逐步改變了部分學生懶于開口、過分依賴老師的被動學習方式，賦予每個學生更多的參與學習和鍛煉的機會。

（三）合作提升交往能力

傳統課堂的問答關注學生個體的表現，而小組合作探究學習更注重團隊的合力，評價機制轉為小組之間的競爭。這樣，組內的同學自然就會強化合作觀念，大家團結協作、優勢互補，以達到團隊力量的最大化。為此小組成員間就要加強了解和信任，彼此交流、支持和幫助，積極協調解決內部各種矛盾，構建一種團結友愛、融洽合作的伙伴關系，不斷提升戰勝競爭對手的戰斗力。在這個環境里，學困生不會被歧視、嘲笑，而是被積極幫扶和熱情幫助。可見，小組合作能更好地培養學生團結合作意識和人際交往能力。

（四）自信體驗成功收獲

合作探究學習的前提是自主學習，自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發組內每個學生的主動思考、積極交流的興趣，以促使學生進行主動的知識建構。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。學生想主動到課堂上展示，就會在無形之中增加自學的動力和學習的緊張感。學生在自主學習的基礎上，經過充分交流后，參與有準備的課堂展示，就容易體驗到學習的成功和收獲的喜悅，在精彩的展示中體驗自信。經過長期的小組合作探究學習，更多學生發展成為一個個自我管理者。

二、合作探究提質增效

（一）建構小組

合理的建構合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本途徑。學生的個性特點各不相同，性格各有差異，對政治課的學習興趣也有不同。我們政治課堂需要采取“組內異質，組間同質，同質結對，異質幫扶”的原則，把全班同學每5—6人分成一組，注意成員間性格、成績、性別等的合理搭配，以保證學生間優勢互補，使組與組之間學生的情況較平衡，這為將來小組之間的競爭增加了信心。

（二）明確分工

針對班級若干小組，教師在布置探究任務時，也要“因組制宜”，將任務合理分工，實現“任務擔子眾人挑，人人頭上有指標”，以此喚醒每組成員的責任感。如在教授九年級《我們社會主義祖國》時，探討“改革開放以來我國發生的巨大變化”時，可以把學生分成“經濟建設變化組”“政治建設變化組”“文化建設變化組”“社會建設變化組”等。分別讓其結合各自課前的調查材料，集各小組集體的智慧，上臺展示。為了獲評精彩優勝組，各小組在接到任務后都會積極行動。

（三）把握時機

1.自主學習產生合作興趣

如在講《思想道德建設》時，我先請同學們觀看了一系列有關“看客”現象的圖片和資料，后又讓學生觀看了“不健康行為十大怪”動畫，“我們從小講禮貌”歌曲，然后提出了以下問題：（1）中學生應怎樣親近社會、尊重社會？（2）不守公德、不講文明的言行，對社會進步和個人成長有何影響？（3）列舉生活中有害青少年身心健康的不良誘惑和不良現象？（4）我們該怎樣抵制這些來自社會的不良誘惑？學生帶著這些問題小組討論，能使學生積極觀察、善于思考，大家也會知無不言，言無不盡。

2.意見分歧把握求同存異

如在“不做看客”這一內容時，我引入了兩則材料：一是“小悅悅事件”，二是，現實生活中有人遇難，敢不敢幫的現象。針對材料，安排小組合作探究：（1）怎樣看待小悅悅遭遇車禍卻無人救助現象？（2）遇到路人有難，我們該不該及時救助？

有學生認為路人遇難，從道德與責任的角度該救助，但卻不敢；有學生認為，應不惜代價馬上救助。學生開始爭論……在這時，老師不必給出答案，而是發動大家討論，通過小組評議，統一思想。

3.游戲、情境需要總結提升

如在講授八年級《合作共贏》時，我組織各小組進行游戲競賽，看哪一小組合作的最默契，三輪過后，各組認真地討論成功的經驗或尋找失敗的教訓，從而順理成章地分析出合作的技巧、方法，從中感受到合作中競爭的意義并體驗競爭中合作的快樂。

三、實踐中注意的問題

（一）給足交流時間

由于年齡和智力發育的特點決定了初中學生認知上的不成熟性，我們教師必須“蹲下來”，要給學生們留足自主探究的時間。政治學科特點決定，課堂上學生需要仔細思考，深度思維。倉促地組織學生討論只是走形式，沒有充分的合作交流，只能是無源之水，學生不可能有真正的收獲。

（二）優化授課環節

教材中，沒有多少直接涉及合作的探究學習板塊，我們就要在備課時通過編制相應的導學案對教材內容進行整合，以此來引領學生課堂合作探究的全過程。導學案中最關鍵的是精心設計好研討的問題。

好的探究問題是小組合作探究學習成功的前提。設置的問題要具有開放性、典型性、探究性、啟發性。問題還應緊扣學生的實際生活或社會時政熱點，有利于引導學生學會解決生活中遇到的問題，并引領學生學會關注社會、關心國家發展，啟發學生從多層面、多角度來思考問題，以培養學生的發散思維和提高學生分析、解決問題的能力。

四、結束語

綜上，合作探究學習是課堂轉型的一種重要方式，既能開發學生的潛能，開啟學生的心智，又給我們的政治課堂帶來了許多活力和希望。它激活了課堂氣氛，延伸了學生的參與面，在快速提升學生整體成績的同時，也培養了每個學生自主合作探究學習的品質。因此，我們要重視合作學習的意義，積極創設適合學生進行合作交流的氛圍，重新定位教師的角色，把握“學生是學習的主體”，進而讓合作探究學習在高效課堂的探究與實踐中彰顯其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]潘洪健，《有效學習與教學——9種學習方式的變革》，北京大學出版社，2013年3月

[2]劉作思，“思想政治課有效合作學習策略的幾點思考與實踐”，《思想政治課研究》2014年第2期

[3]范文軍，“淺析思想政治課堂中的合作學習”，《大觀周刊》2011年第28期