基于SPOC的混合式教學的探索與實踐

武君

【摘要】本文以船代英語課程為例，介紹SPOC的建設與應用過程，探究混合式教學模式如何促進校內課堂教學結構改變，希望對高校教師有效實施翻轉課堂有所啟示和幫助。

【關鍵詞】船代英語課程 SPOC 混合式教學 課堂教學結構 翻轉課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0011-01

一、 混合式教學模式概述

“互聯網+” 使現代社會進入了信息化時代，給教育教學帶來了機遇和挑戰。網絡教育與傳統教育如何通過相互借鑒、取長補短來達到完美融合，需要我們在教育內容、教育模式、教育評價等方面的改革上深度思考。教師需要盡快調整自身定位，努力提升綜合素質，嘗試更加靈活和富有成效的教學方式而不是按部就班的課程講授。

混合式教學模式就是傳統面對面教學與信息技術手段相互結合與補充。課堂教學不再是單純的講授灌輸，教師起著設計者、組織者和引導者的作用，學生參與的主動性和積極性被充分調動起來，教學效果達到了事半功倍的效果。

二、由MOOC轉型為SPOC的必然性

MOOC，音譯為“慕課”，即大型開放式網絡課程，是自2008年以來出現的一種基于互聯網的學習模式。MOOC是由授課短視頻、作業練習、論壇交流、測驗考試等要素組成的支持大規模人群參與的教學過程。但是，在MOOC的實施過程中，學習者和教師處于時空隔離的狀態，無法面對面進行溝通和交流。因此MOOC模式在教學監控方面很難操作，無法對學習者進行個性化的指導和評價。

為更好適應高校教學，SPOC模式在大學校園課堂應運而生。SPOC，音譯為“私播課”，是一種結合了課堂教學與在線教學的小規模限制性網絡課程。教師按照教學目標對課程資源進行整合，提前錄制視頻材料并分享到數字化學習平臺，作為課下作業布置給學生自主學習。在課堂上，教師引導組織學生分組討論，共同解決疑問，促進知識的內化和吸收。期末成績考核分為在線考試、學習行為評定和課堂互動幾部分。考試合格進行學分認定。在這個過程中，教師可以根據學生需求和水平，設置和調控課程的進度。

因此，相對于MOOC來說，SPOC更適合高校教學，更具有可操作性。下面筆者將以國際船舶代理業務英語課程為例，介紹SPOC的建設與應用過程，以及如何實現課堂的翻轉。

三、SPOC在船代英語課程中的實踐和應用

1. 根據課程目標重組知識模塊

船代英語的課程目標是使學生具備從事國際船舶代理方面的業務處理及英語交流能力。因此本課程以最常見的船代業務對應的英語會話為基本模塊，轉變為以工作任務為中心，基于項目的教學方式，要求學生強化練習在現場能聽到和用到的英語口語。

2.根據知識模塊拍攝錄制微視頻

首先把每個模塊制作成PPT，重點句子請不同國籍的船員朗讀并錄音插入到PPT中，這樣學生不上船就能了解不同國籍船員的口音，由此學生更容易貼近現場實際。接下來運用錄屏軟件對PPT進行屏幕錄制并配以講解。然后安排口語好的學生把情景對話進行模擬演繹，拍成視頻插入到講解視頻中，最后把以上合成為每個知識模塊的微視頻。

3.準備見面環節的討論問題

討論問題包括教師預見到的問題和學生在線學習時遇到的問題，可能來自于視頻、教材或練習題。在課堂上以小組為單位提出問題，其他組回答或教師回答。

4.設計學習效果的有效評價方法

評價體系包括學生自評、小組互評、教師評定等幾個方面。學生自評有利于學生不斷自我完善。小組互評和教師評定使學生能客觀衡量自己的學習效果。教師評定比較重要，既要指出不足，更要彰顯優點，以鼓勵性評價為主，培養和保護學生的積極性。

四、 混合式教學對教師和學生的要求

1.教師能力的要求

混合式教學模式下課堂成為教師作為組織者和指導者的一個師生和生生互動的平臺，教師更多的任務是掌握學生學習過程中遇到的問題并幫助他們解決，引導學生靈活運用知識，對知識進行內化和拓展，以此來培養學生的自學能力，幫助他們成為更好的學習者。此外，混合式教學以視頻教學為基礎的教學模式需要強大的技術支持，教師要掌握較高水平的網絡和計算機技術運用能力，才能真正將混合式教學付諸實踐。

2.學生能力的要求

學生在課下首先要有自覺性和計劃性，根據自身情況來安排和控制自己的學習。此外，學生需要掌握計算機及網絡技術及信息化學習的方法，充分利用網絡資源進行個性化學習。在課堂上，學生要學會分析問題、解決問題，培養小組合作精神。

五、結束語

混合式教學模式的出現，對高校來講既是機遇又是挑戰。SPOC是一種信息化教學新形態，高校應該自上到下營造和采取讓其生生不息的發展氛圍和舉措。高校信息中心應全力為信息化教學提供全方位的技術服務支持，定期開展各種培訓來提高教師信息化操作技能，在學生當中加大宣傳力度，樹立信息化學習的理念，培養信息化學習的技能，使混合式教學模式真正成為高校教學的新常態。

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