教師也應“減負提效”

摘 要：作業批改是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以得到教與學的信息反饋。學生可以從中了解對所學內容掌握的程度。筆者通過對教師批改作業的現狀分析，指出教師需要“減負提效”。并通過對當今英語作業批改存在的弊端，提出切實可行的提高批改效率的方法。

關鍵詞：批改作業 弊端 提高效率

從教多年來，總能看到教師們一個個忙碌的身影，每一個人如同一臺永不停息的鐘，疲于奔命。除了夾著書本急匆匆地跑進課堂，便是伏在案臺上馬不停蹄地批改作業。此中辛勞不言而喻。

觀此境，不僅啟人深思。隨著當前素質教育的全面推進，人們普遍關注減輕學生的課業負擔，提高教學質量。教師們在不斷地研究學生的“減負”問題，在此之余，難道就不應該為自己考慮“減負”？研究解放學生的時間，以求發展，難道就不應該研究一下解放自己的時間，以求知識的更新？其實，我們應該時刻記住我們不僅是教育教學的實踐者，同時又是研究者。除了講課、批改作業，更需要有時間學習、思考、總結、提高。如何從繁重的作業批改中解放自己？如何處理整個教學環節中50∶1（50人做，1人批改）的關系？如何省出時間，讓教師把教育教學的實踐操作，感性認識提升到理性認識？我們亟須為教師自身創造思索的時間和空間。這一系列問題已成為我們現階段亟須解決的問題。我們亟須讓教師從過重的作業批改中走出來。

但在課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，不僅影響了整個英語教學質量的提高，也使英語教師束縛于大量的作業批改中。主要原因是很多教師采用傳統批改方式，即全批全改的方式。殊不知，這種全批全改的方式不僅加重教師的批改負擔，而且存在著很多弊端。

1.目前大部分學校班級容量大，平均每班五十多人。傳統的作業批改迫使教師不得不整天泡在作業批改中，從而擠掉了鉆研教材、精心備課的時間，更無暇顧及教法的探討和學法的指導。

2.對于初學者來說，犯錯在所難免。如果凡是所犯的錯誤都加以批改，對于程度較差的學生，作業本上就會到處是紅叉叉，久而久之，易使他們失掉自信，不利于激發他們學習的積極性。

3.教師辛辛苦苦地更正單詞拼寫錯誤，訂正語法錯誤，修改語序，甚至連學生忘了的標點符號也要添上，還有那無休止的大、小寫錯誤，然而，令人寒心的是，每當作業本發下去，除少數自覺性較高的學生能認真檢查教師的批改外，多數學生只是胡亂翻翻得了多少分，或漫不經心地游覽一下有無“Good”，隨后便往書桌上一摔，下次交作業時，原有的錯誤又“完璧歸趙”。

4.對于有聲作業的批改一直都是空缺，最常見的檢查方法是讓學生背誦課文。至于單詞的讀音是否正確、語音語調是否流暢；是否為了背誦，在句子旁邊寫上漢語拼音等等，就不得而知了。

5.作業形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的練習題，甚至是抄寫單詞，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”，作業反而成了“負擔”，也就逐漸失去了作用。

由此不難看出，作業的“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，而且束縛了學生生動活潑的學習；不僅消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式來提高批改效率。

1.“學術性”和“思想性”相結合

教師批改作業時，可以把學術性和思想性相結合。除了評判學生在知識方面答題的對錯，再適當添上幾句評語，如：“好！”“書寫有進步！”“再加把油！”“你的態度端正嗎？”“進步很大，希望你更上一層樓！”等等，這些帶有感情色彩的字句往往會產生強烈的激勵或震撼作用。任何有責任心的教師都會毫不留情地予以揭露和批評學生抄襲作業的現象并予以教育。有一次，我發現一位學生的作業是明顯的抄襲，于是我找他來，平心靜氣分析了抄作業的危害之后，他表示，今后作業再不偷懶，一定獨立完成，力求真正搞懂知識。這使圍觀的同學也受到了教育。

2.“粗批”與“精批”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業難改”“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選擇缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業“粗批”與“精批”相結合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些由要求“一會”“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。再如，對基礎題，普遍能做對的，可一掃而過，在熟悉學生字形后對好同學的作業，可以批快些，但對容易出現差錯的題要批慢些。如何“精批”？就是對那些要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對于學生寫錯的畫上醒目的記號或寫少量字，予以更正并指出錯誤原因，讓他看懂，促他頓悟，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗批”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷，從而做到“對癥下藥”。

3.學生“自改”與“互改”相結合

學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一，要求層次較低的練習 （如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先做必要的重點提示，然后讓學生交換作業，根據提示互相批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積的兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因，并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究。

4.聽力作業和口語作業相結合

按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。課程標準也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。設計這類練習的目的是要使語言的形式與意義相聯系，從而使語言技能發展為語言交際的能力。雖然不少教師也設計、布置了聽力、口語作業，可是他們往往缺乏對這種作業批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案了事，甚至還有少數教師將此類作業都布置為課外練習或根本不做要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。如何批改聽力和口語作業？筆者認為，教師可根據課程標準中的具體要求，對這種作業采用以下四種批改方式：

A.一部分學生“聽”，一部分學生“說”（教師為“裁判”）；

B.某個學生“說”，其他學生“聽”（教師和學生為“裁判”）；

C.全體學生“說”，教師“聽”（教師為“裁判”）；

D.教師“說”，全體學生“聽”（教師為校正者）。

比如處理聽力練習，教師可讓學生（個別或全體）聽錄音后復述，教師當“裁判”，重點對學生的語音、語調進行矯正，并評價其語言表達的準確性。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料做必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，做正、誤判斷或修正；并由教師適當做些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難，尤其是聽、說能力較差的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力很有利。

綜上所述，今天教師從不必要的作業批改中解放出來，有時間思考明天，接受更新的教學理論，適應這個高速發展的時代需要。為了提高教學水平，培養高素質創新人才，教師除了要研究學生，還要研究自身，努力擺脫困擾教學的外在和內在的各種因素。在教育教學過程中，學生能做的事，教師決不替代，學生不會的，教師應努力教會，努力研究在教學中采取最便捷的方式、方法，以最快的速度奪取教學的制高點。

參考文獻：

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[2]吝小龍.課堂教學中體態語言的作用和應用[J].英語周報·高中版，2010（35）.

作者簡介：朱雪琴（1974-），女，中教一級，從事高中英語教學，擔任英語教研組長，年級組長。