閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用

方芳

【摘要】閱讀和寫作是語文教學中的重要組成部分，閱讀在于對知識理論的感觸與接納，屬于內化的吸收，而寫作強調實踐和應用，屬于外化的表達。通過將文章閱讀、作文寫作兩個環節有效銜接在一起，注重語文讀與寫一體化融合，可以最大限度提高整個課堂教學效率。

【關鍵詞】閱讀 寫作 一體化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0080-01

1.小學中高年級語文教學中的讀寫問題

第一，小學中高年級語文課堂閱讀教學中的問題突出表現為：教學策略失當、方法手段較偏離，沒有結合學生學習特點與教材實際。在閱讀教學中，很好語文教師表現為兩種傾向，即講解、分析始終圍繞著自己的教學任務來進行，而不是圍繞著學生的學習來進行，這種局面下經常看到，原本“血肉豐滿”的課文被肢解成七零八落的知識拼盤，這種教學方式本身就是語文這門學科最大的“忌諱”；其次是對課文內容簡而概之，也就是界內常說的“快餐式淺閱讀”，老師該講的不講，不該講的“廢話連篇”，臺下的學生聽得非常茫然，不知如何下手。在這種語文課堂教學環境下，語文課固有的“語文味”已不見，更談不上學生對文本的情境理解、體驗乃至感悟。除此之外，也有學生的原因，學生學習方法不妥當，再加上閱讀面較窄，自然對語文課興趣不足。

第二，小學中高年級作文寫作教學中的問題突出表現為：“重知輕能”的問題。在以往的小學語文作文教學中，比較注重對學生進行系統性和邏輯性灌輸，一般都是以基礎寫作知識為綱，多是由課本教材來提供，中年級學生著重練習寫片段，高年級學生著重練習序列寫作訓練。此外，作文寫作課使用的課堂訓練內容，基本都是以記敘文為主。如此一來，學生的寫作思維、靈感和想象力，被束縛在一個狹窄的空間，所有的作文訓練都依照著范文來進行。實際上這種教學模式，扼殺了學生的天性，反復的模仿與記憶，逐漸讓學生養成一種“刺激-反應-強化”的行為主義學習樣式。

2.閱讀與寫作一體化課程教學理念的運用

隨著二期課改背景下出臺的《中小學語文課程標準》，其中明確提到，中小低年級學生繼續穩扎穩打，以簡單的教化、識字為主，而中高年級（3/4/5/6）的學生應當注重開發學生語言潛能，旨在全面提高學生的語文素養。基于此，我們可以進一步認識到，在當前新課標持續變革的大背景環境下，語文教學的成功，很大一部分在于“語感”。再加上新課程改革以來，課本教材內容的設置更加貼近實際，打破了傳統教材大綱束縛性的阻礙，選文題材豐富、人文性較強。所以，可通過強化閱讀和寫作的教學環節，產在現有教育資源、教學技術條件的基礎上，均衡有效地將語文讀寫訓練一體化。

對于中年級（3/4）學生的學習要求，能復述敘事性作品的大意，可以與家長、同學或者老師交流自己的閱讀感受，并且還能夠不拘形式將自己的見聞、感受表達出來，不斷嘗試著自己語言材料的積累；對于高年級（5/6）學生而言，在文章閱讀中，能夠將自己的知識積累與文章結構上下聯系起來，擴大自己的知識面。在作文訓練中，強調自身的感受，而非教材。

豐富學生的讀寫內容。在教學中，可堅持以下三層面：① 閱讀中串寫。中高年級不同于低年級，低年級的課本課程需要大量識字，而到了三四五六年級，不再有生字表，而是詞語表，此舉的目的是為了增強學生自主識字以及用詞的實踐彈性。對此，在實際教學環節，語文老師可以“詞串”搭配文章中相應的圖畫，首先讓學生理解字詞的含義，并利用詞串讓學生發揮自己的想象，這是情感體驗的第一點。②閱讀中補寫。以三年級下學期的一篇語文課文為例，在《給予樹》這一課，它的主題是在宣傳“愛”（愛的奉獻）。整篇課文的第一人稱是“我”，也就是小主人公的媽媽的視角。對此，可以從兩個視角讓學生自己去體驗，一是從媽媽的視角，來通過對事情的敘述，觀察金吉婭的美好心靈；二是從金吉婭的視角，老師則是媽媽的視角，創設情境，從每一環的情節變化中讓學生逐一理解文本。此時，讓學生閱讀文章的最后一段，之后將自己的感觸通過文筆寫出來。③ 閱讀中續寫。旨在啟迪學生的創造性、合理性思維，這對于提升學生的寫作水平很有必要。在文章的學習和理解閱讀后，延伸情節、續寫精彩。比如其中的一些寓言故事，可以在結尾后，讓學生續寫情節，當作作業來布置。

參考文獻：

[1]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（7）：207-207.

[2]臧明運.小學生寫作閱讀一體化教學模式研究[J].教師，2016（16）.