特殊教育教師的現狀及發展路徑初探

陸景香

【摘要】特殊教育是九年義務教育發展中的一個重要部分。假如想提升特殊教育的教育質量一定要提升教師的專業化水平。特殊教育教師作為我國教育事業的重要發展力量，對特殊兒童的成長起到了重要作用；教師在教學過程里，一定要注重特殊兒童的實際情況。所以，提升特殊教育師資的專業化水平是提升我國特殊教育質量的關健所在。

【關鍵詞】特殊教育教師 現狀 發展路徑

【中圖分類號】G760；G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0059-01

一、特殊教育教師常見的專業困境

1.專業化程度不高

多項研究表明，我國特殊教育教師在專業知識、專業能力、專業理想等專業素質方面的現狀不容樂觀。服務性是專業的重要特征，特殊教育教師專業的首要目標就是服務特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數特殊教育教師在工作中已經盡心盡力，但專業成員接受系統的專業訓練是做好專業服務的前提條件，專業知識、專業技能不足勢必導致他們不能提供有效的專業服務。

2.教育場域復雜

與普通教育相比，特殊教育場域較為復雜：一是特殊兒童構成復雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現意想不到的狀況，導致教育教學無法正常進行。有效的學生管理是教育教學成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機上看，如果特殊兒童有意違反教育教學的行為，教師適當懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規范，教師只能根據自己的價值判斷來采取措施，不僅內心倫理沖突強烈，而且難免出現偏差行為。

3.教學效能感低

由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經常需要花費大量時間和精力教導一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴重障礙而學習能力較差的特殊兒童，如“針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受”。所以，特殊教育教師普遍自我教學效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業枯竭。職業枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業選擇，產生離職意向或離職。因此，職業枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業認同、情感依賴、離職傾向及行為，進而影響教師隊伍的穩定與發展。

二、特殊教育教師專業化發展策略

1.提高特殊教育教師的專業化水平

一是實行特殊教育教師資格準入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業人員的從業標準，而世界上發達國家和地區的特殊教育師資均要求達到大學水平，在培養規格上普遍實行“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”的模式。制定專業準入標準，提高特殊教育教師專業準入門檻，從源頭上把關，是提升特殊教育專業化水平的必由之路。二是借鑒國外經驗，建立特殊教育教師專業發展學校。通過大學的教育學院與特殊教育教師所在的學校或康復機構建立協作關系，實現教師職前培養與職后專業發展一體化，持續有效提升教師的專業水平。三是重視特殊教育教師個體的專業化發展。特殊教育教師個體專業化發展，是使他們對教育教學實踐不斷進行自我反思，逐漸確立專業理想、深化專業情感、提高專業技能，完成專業化自我建構的最直接最普遍的途徑。

2.制定特殊教育教師專業倫理實踐標準

針對特殊兒童的專業實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業倫理的實踐標準。一個切實可行的專業倫理實踐標準，能使特殊教育教師的專業判斷與決策有據可依，充分體現其專業工作的規范化與標準性，從而保持專業團體的社會威望和名譽。但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業倫理的相關規范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準備與資格的國家標準，并于1996、1998、2000、2003及2009年進行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準則”。所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進行診斷評估、教育教學、康復訓練、行為矯正等專業實踐中的倫理問題和困境，制定專業倫理實踐標準勢在必行。

3.加強特殊教育教師專業倫理教育

特殊教育教師專業倫理教育，是促進教師提高專業意識，內化專業情感，積極踐行專業倫理行為，獲得專業幸福感和榮譽感的重要途徑，也是教師自我專業修為養成不可或缺的教育內容。特殊教育教師專業倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業倫理教育，應以服務性、規范性、指導性、可操作性為原則，以倫理規范和特殊兒童預防、評估、教育訓練、交往、公益活動倫理為內容，結合特殊教育教學實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業師范生在親身體驗和感悟中思考本專業中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達到培養和提高準特殊教育教師倫理素養的目的。職后專業倫理教育，一是應強化特殊教育教師的角色意識，使之認同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團體所規定與期望的特殊教育職業典型行為系統的認識，它是特殊教育教師素質的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責具有指導作用。二是體驗幸福，提高職業承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業幸福感，既是對專業的滿意程度、忠誠度的體現，又是個人自身價值實現的一種表現。

三、結論

如今，中國特殊教育中存在的一些問題阻礙了特殊教育教師的專業化發展，進而阻礙了特殊教育質量的提升。為了改善這種情況，提升特殊教育的教學質量，一定要注重特殊教育教師的專業化訓練，加快特殊教育的發展，進而提升我國整體教育水平。

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