農村小學數學教學中實施素質教育的幾點看法

郭瓊

【摘要】農村小學素質教育，要立足于實際教學，結合當地教育特色，樹立新的教育思想，教育、教學觀念不斷革新，由傳統式教學向開放式教學轉變，由以教師為中心的教育教學觀念向以學生為主體的教育教學觀念轉變，由抽象的數學問題教學向問題情境教學轉變。教師要應用各種生動活潑的教學手段，讓學生多動手操作。

【關鍵詞】農村小學 數學 素質教 實施 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0066-01

隨著素質教育的不斷深入，小學數學教育改革必須使數學順應學生學習的需要，從抽象枯燥的形式中解放出來，走向生活、走向大眾。實施素質教育，是提高全民族素質，實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革的方向。而且，數學知識在我們現實生活中應用極為廣泛，在數學教學中，只有以科學的教育理論為指導，堅持數學的素質教育進入課堂，在備課、課堂教學、作業批改、考試講評等環節上下功夫，才能使底子較差的學生學好數學，從而整體上提高教學質量。以下結合我們農村小學數學教學，談談我的一些經驗供同行們參考。

一、教師的教學行為起著一種主導過程的作用

教師在教學過程中起著主導的作用，不斷地激勵學生的學習動機，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協調各種活動。數學課的學習，不是所有的學生都喜歡，每個班的學生當中，都有一些人對數學的學習感嘆到特別吃力，而他們都不甘落后并想學好。教師應該針對他們的特點做好他們的思想工作，點燃他們心中近于熄滅的希望火焰。首先教師的言談舉止、治學態度、心態學識對學生往往起著潛移默化的作用，因此，作為教師應該特別注意在學生中塑造自己的治學嚴謹、生命不息、奮斗不止，對自己的生活和工作表現出信心滿懷的形象，力圖成為學生心目中的楷模。

二、數學課堂教學應著力于學生學習能力培養

數學課堂教學是對學生數學素質教育的主要場所，培養學生自己獲得知識的能力，必須堅決摒棄傳統的照本宣科的教學方法。在平時的數學課堂中，我極力要求學生自己“動手”：

1.要求學生動手做好課堂筆記。我把記筆記作為培養學生能力的重要內容，嚴格要求。常見一些教師上完一節課后，學生竟然連筆記也沒寫，這樣的課堂效果一定是不好的（因為每個人的記憶是有限的，做了筆記，學生在回憶不起來教師所講的某個重要內容時，翻開筆記就能找到了。）教育心理學研究證明，一個人只有在其自身的視覺、聽覺、觸覺同時運用時，才能引起大腦皮層的高度亢奮。我在教學中，對于重要的概念、公式、定理的推論，一定要學生動手寫一遍，要求學生對于教師補充的綜合性較強、難度較大的例題一定要筆記下來。

2.教會學生“會學”。我們在注重研究教法的同時，還要研究如何教會學生會學。傳統的教學方法是“灌”的教學方法和“記”的學習方法，按照素質教育的要求，強調學生自學、想學、會學、會探究、會發現、會創造。我的具體方法如下：

（1）在教師的指導下學生閱讀課本，寫出讀書筆記，這是培養學生自學能力行之有效的一個好方法。

（2）對于教科書上的某些例題讓學生自己動手算。通過“算”既可以加深學生對所學基礎知識的理解，又可以提高運算能力，加快學生運算速度?？墒牵瑓s有不少人認為這是學生課后要做的事情，其實課堂上也應分出一定的時間讓學生進行運算能力的培養，久而久之，運算能力就能有效地提高了。

（3）鼓勵學生演算有關參考書的題目。有不少同學對我說：“老師，你上課的問題我都能聽得懂，作業也會做，可是考試卻不行了，不知為什么？”對于這個問題作了具體的分析之后，對他們說：“這有兩個原因，一個是沒有掌握問題的實質；二是自己動手解決問題的能力太少了。單靠算教本上的那幾條題目是不夠的。還要適當地演算一些參考書的題目，加深對基本概念和基礎知識的理解，提高解決問題的能力?！蔽乙髮W生每人都要一、二本的數學參考書，并允許他上課時拿來看，如果我所講的問題他們已經懂了，就不必再聽我講了，而可能自行練習參考書里有關題目或看有關題目的解答方法，從而拓寬他們的數學知識，提高他們數學解題的技巧、方法、運算能力等。

三、多表揚和鼓勵學生，激發他們的學習熱情

美國心理學家索里和推爾福特認為，人類社會性動機有交往性動機和威信動機兩種，學生交往動機表現為愿意為他所喜歡的教師學習，而拒絕為他所不喜歡的教師學習；因獲得師長的贊揚而認真學習，因受到批評或奚落而灰心。有經驗的教師往往注重首先取得學生的信任，有人說取得學生的信任是教學成功的一半，這話并不無道理。從教學心理角度來看，學生一般具有“向師性”，他們愿意為他們所喜歡的教師而學習，把他們所崇敬的教師作為生活中的楷模和精神，偶像威信動機側是一種更高級的社會性動機，學生希望獲得教師的肯定和贊揚，追求別人對自己的尊敬，向往獲得成就等。這類動機是獲得學習積極性和自覺性的心理基礎。為經常激起學生的學習動機，在教學過程中，我注意做到利用一切可能的機會來表揚學生，特別是后進的學生。只要在課堂上能回答對一個小小的問題，我都會給他們適當的表揚。每次測試和段考、期考講評之前，我抽出一定的時間表揚和鼓勵在考試中取得進步和取得優異成績的學生。曾經有一個成績中下的學生在一次測驗考得了90分，在班上受表揚后回去告訴他爸爸，后來他爸爸送他來學校時，去找我了解孩子在學校的學習情況，我告訴他孩子現在變得喜歡學習，并愛上學數學，他父親說就是因為我對孩子的表揚產生的效果。這顯然是威信性動機驅使所產生的效應。

總之，農村小學數學教學實施素質教育是面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會思維，學會學習，學會做人。實踐經驗證明，只要能堅持素質教育進課堂，充分激發學生的學習動機，大膽摒棄傳統的由教師點圈點作業，令學生限期繳交的被動學法，形成“要我學”變成“我要學”的積極主動性學習風氣，一定能提高學生的學習成績，大面積提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]莊正宏，陸美玲.關于解決實際問題教學的幾點思考[J].學周刊.2011（09）

[2]辛遲.對小學數學解決問題教學模式的理解與認識[J].新課程學習（下）.2013（12）