當(dāng)代高中生文化素質(zhì)教育的價值取向

摘 要：高中生的文化素質(zhì)教育，是指通過對高中生進行人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)他們對人、對自然、對周圍環(huán)境的一種正確的態(tài)度，以提高高中生的知識素養(yǎng)、審美情趣、文化品格和人文精神的教育實踐活動，其價值取向在于使學(xué)生對文化素質(zhì)教育有正確的認知。因此，科學(xué)知識與科學(xué)精神應(yīng)該并肩齊驅(qū)，將科學(xué)與人文融合于課堂，在實踐中凸顯人文底蘊。

關(guān)鍵詞：高中生 文化素質(zhì)教育 課堂 實踐

一、回歸文化素質(zhì)教育本真，讓科學(xué)精神與科學(xué)知識并肩騎驅(qū)

1999年國務(wù)院明確指出“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針”，全國掀起了推崇“素質(zhì)教育”的熱潮。近年來，文化素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育的一部分也引起了廣泛的關(guān)注，在高中階段推行文化素質(zhì)教育顯得尤為必要。

目前，由“應(yīng)試教育”導(dǎo)致的異化現(xiàn)象十分突出，“考什么，教什么，學(xué)什么”已經(jīng)成為包括學(xué)校、教師以及學(xué)生在內(nèi)的共同觀念，并且在課堂教學(xué)過程中就是按照此模式開展一系列的教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，高中生便難以達到文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求，進而產(chǎn)生一些突出問題，即對于科學(xué)精神的把握、道德價值的內(nèi)化、藝術(shù)涵養(yǎng)的升華這三個方面。

應(yīng)試教育的消極影響之一在于模糊了對科學(xué)素質(zhì)教育的全面認識，忽視了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵。科學(xué)素質(zhì)包括以下四個層面：“解釋層面、精神層面、器皿層面和社會層面”。應(yīng)試教育使部分高中師生對科學(xué)素質(zhì)教育的認識停留于解釋層面（即科學(xué)知識層面），而忽略了精神層面、器皿層面和社會層面的重要性。精神層面作為科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在因素，是不可或缺的動力層面；將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)運用于造福社會，是“器皿層面”與“社會層面”的結(jié)合體現(xiàn)。因此，完整的高中科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該包括對這四個方面的全面認識和把握。由于認識不足，使高中生科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)誤解為對學(xué)科知識的培養(yǎng)，對科學(xué)精神的把握出現(xiàn)問題。

回歸文化素質(zhì)教育本真，把握文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，讓科學(xué)精神與科學(xué)知識并肩騎驅(qū)，讓學(xué)校既能教會學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓科學(xué)精神成為學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)力和精神食糧，使學(xué)生把握文化素質(zhì)的內(nèi)涵，塑造良好的人格。

二、重塑文化素質(zhì)底蘊課堂，創(chuàng)建科學(xué)與人文融合的課堂生態(tài)

文化素質(zhì)教育的職責(zé)就是滿足學(xué)生的成長需要，給予學(xué)生情感的滋養(yǎng)、信仰的引領(lǐng)、實踐的鍛煉。高中學(xué)生文化素質(zhì)教育既是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，又是提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要手段。應(yīng)試教育導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)至上現(xiàn)象成為教師工作和學(xué)生生活的主旋律，在大多數(shù)的高中學(xué)校中，重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率幾乎成為這些學(xué)校教育教學(xué)的唯一目的，搞好學(xué)習(xí)成績，考上名牌大學(xué)成為學(xué)生的終極追求。因此便出現(xiàn)了忽略了對文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的重視，表現(xiàn)在貶低藝術(shù)學(xué)科地位，甚至用其他科目代替藝術(shù)類課程。在應(yīng)試教育的打壓下，伴隨眾多所謂“主科”的擠壓，學(xué)生幾乎所有精力都用在其他科目的學(xué)習(xí)與考試中，缺乏投入應(yīng)有的精力對文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

應(yīng)試教育下的師生評價體系也存在一系列需要改善的地方。目前的評價體系中普遍存在著以下幾種弊端：認知失當(dāng)、教育方式單一、評價體系不健全。高中是學(xué)生個性和才能發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為具有現(xiàn)代精神的教師，理應(yīng)在寬度和深度上，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，使學(xué)生擁有健全完善的人格。

重塑文化素質(zhì)底蘊課堂，創(chuàng)建科技與人文融合的課堂生態(tài)，是時代的要求。課堂教學(xué)是開展文化素質(zhì)教育的主要渠道，高中各學(xué)科含有豐富的文化教育素材，各學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身特點，把文化素質(zhì)教育有機地滲透到教學(xué)的全過程。 尊重生命，彰顯個性，構(gòu)建充滿活力的課堂是文化素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)。鼓勵學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。同時，專題教育活動是文化素質(zhì)教育的重要補充方式。根據(jù)文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，精心組織開展富有新意、能增進學(xué)生體驗和促進學(xué)生文化素質(zhì)形成的專題教育活動，通過專題教育活動加強對學(xué)生的文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將科學(xué)與人文相融合。

三、走出課堂探索文化傳承，在實踐中凸顯文化素質(zhì)教育內(nèi)涵

目前，我國當(dāng)代素質(zhì)教育在教育途徑上，還存在重視第一課堂，忽視第二課堂這一問題。在高中生的文化素質(zhì)培養(yǎng)中，我國目前還未形成適切的教育途徑，不能有效開展高中生文化素質(zhì)的教育。在教學(xué)方法上，重灌輸，輕啟發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)方法主要靠教師的灌輸，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法實現(xiàn)。文化素質(zhì)教育的最終目的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，傳統(tǒng)的教育方法顯然不能很好的達到這一目標(biāo)。

隨著文化素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的辦學(xué)思想越來越受到人們的關(guān)注，將課堂學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，不斷地引領(lǐng)學(xué)生從“書本世界”走向“生活世界”，走進“社會的大課堂”，使學(xué)生進一步把知識與現(xiàn)實、理論與實踐結(jié)合起來，融會貫通。社會實踐是實施文化素質(zhì)教育的突破口，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)科知識的傳授，學(xué)校還應(yīng)該開展一定的實踐活動，走出課堂，實踐中凸顯文化素質(zhì)教育內(nèi)涵使第二課堂充滿活力，使學(xué)生能真正在實踐中體現(xiàn)出人文素養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

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[5]肖顯靜.目前我國中學(xué)科學(xué)教育中存在的問題及對策[J].科學(xué)教育，2002年第5期。

作者簡介：朱立薇，男，湖北孝感，碩士研究生，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。