高職《計算機組裝與維護》中的互聯網+環境下翻轉課堂研究

申永祥+趙秋菊

摘 要：《計算機組裝與維護》課程有著自身的特點，在當前的教學過程中仍然存在或多或少的問題，為了促進這門課程的發展，該文提出了翻轉課堂教學模式，并對其優勢以及在《計算機組裝與維護》課程中的應用進行了簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂 計算機組裝與維護 現狀 互聯網+

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0174-02

當前有些技校在《計算機組裝與維護》課程的教學中仍然存在以教師為中心的弊端，且理論與實踐相脫節，導致學生無法將理論知識更好地運用于實際操作中，因此出現了教師臺上講、學生臺下玩的現象。為了有效解決這一現象，可以有效運用翻轉課堂教學模式，從而使《計算機組裝與維護》課程達到真正的教學效果[1]。

1 《計算機組裝與維護》的教學現狀

1.1 教材內容落后

當前計算機技術突飛猛進，軟硬件更新頻繁，新技術、新產品層出不窮，可以很多技校所使用的教材是兩三年前的，即使是新版教材，其內容也與市場新技術、新產品存在一定的差距。對于一些已經淘汰的內容學生也全然不知，即使在實際教學中教師補充大量的新知識，但是由于學生基礎薄弱的緣故，掌握程度也不理想，因此教師必須積極轉變教學模式，有效運用新的教學方法。

1.2 實訓設備滯后

讓學生通過實際動手，學會有效運用理論知識是《計算機組裝與維護》的真正目的。在當前的大多數技校中，都是教師把具體實驗過程講完之后，在讓學生進行分組操作，可是由于學校客觀環境的限制，一個試驗臺要被八九個學生共用，在有限的實訓時間內是很難保證所有學生都進行一遍實際操作的，對于學習主動性不強的學生來說，長此以往，其實際應用能力必然嚴重滯后，技校的培養目標也無法實現。加之有些技校由于區位地理環境的限制，經濟發展比較滯后，無法為學生提供切實的計算機相關雜志，也無法讓學生擁有足夠的技術接觸計算機硬件，導致學生對《計算機組裝與維護》感到枯燥，漸漸失去了興趣。除此之外，有些技校的課程考核體系不合理，主要參考學生的期末書面考試成績，忽視了對學生實際分析問題、解決問題能力的考察，所以直接影響了學生對《計算機組裝與維護》的學習。

2 翻轉課堂教學模式的優勢

為了有效解決技?！队嬎銠C組裝與維護》課程教學中存在的問題，在互聯網+環境下，可以有效運用翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂又稱顛倒課堂，在這一模式下學生的課內外學習時間被重新調整，學生在課前會進行自主學習，在課堂上則通過教師的指導對自主學習的內容進行有效內化，2007年翻轉課堂已在美國得到了廣泛應用。在這一模式下學生通過微課獲得所需要的知識，而微課是翻轉課堂教學資源的重要組成部分，按照學習內容的實際需要制作10～15 min的視頻，學生可以自行決定學習時間，這樣學生自主學習能力以及創新思維能力都會得到有效增強。

由于在這一模式中，學生可以按照自己的實際情況通過數字化設備學習具體的知識內容，并決定學習的進度，因此學習能力得到有效增強。在課堂教學過程中，教師可以以課堂反饋為依據對具體的教學計劃予以有針對性的調整，同時可以為學生提供個性化的指導，從而使學生的專業知識以及實際操作能力得到進一步發展，學生可以根據自己的實際需要選擇學習內容。此外翻轉課堂教學模式突破了時間與空間的限制，也有助于師生之間的互動交流，在課堂上學生通過操作探究以及成果交流，真正成為課堂的主體。

3 翻轉課堂教學模式設計

在翻轉課堂教學模式下，對《計算機組裝與維護》的學習過程進行重新構建，并創建了網絡學習交流平臺，這樣學生就可以在課前自主學習所要講述的內容，其中有教師已經制作好的相關視頻，通過這一平臺教師可以對學生進行課程輔導和答疑。在具體的翻轉課堂教學中，學生可以清晰地了解到教師的所有操作，且擁有更多的時間進行互動交流。例如在第一章計算機系統概述的學習中，可以通過以下具體步驟實施翻轉課堂教學模式。

3.1 課前設計

3.1.1 設立目標

在進行實際課堂教學之前，教師要根據計算機系統概述的教學目標搜集相關的教學資源，利用VRML、Flash等多媒體軟件技術，制作以WEB為基礎的計算機組裝全過程的3D動畫，時長7 min左右，將計算機的主要部件、整機系統的工作原理等內容生動地展現出來。同時要設計一個相對完善的學生學習作業，將學習內容活動流程、重難點、學習目標等都涵蓋進入，設計完成之后，教師要將教學視頻傳到網絡學習交流平臺中，學生可以通過這一平臺進行學習資料的下載和在線學習。教師在制作教學視頻的時候，要注重重難點的把握和視頻的長度，盡量做到內容簡潔、通俗易懂、重難點突出，且與學生的實際情況相適應，要對學生有啟發和指導作用。例如為了使學生對組成計算機的硬件和軟件有更清晰的認識，教師要設置圖像清晰、立體感強的圖片，從而使學生具有一種直觀的把握和準確認識。

3.1.2 自主學習資源

因為計算機系統概述具有很強的系統性，它是一個整體的概述，也是后面內容學習的基礎，所以為了使學生對計算機網絡的分類、組成、基本要素有一個準確的把握，可以設置一些填空題、問答題、圖表題傳輸到網絡交流學習平臺上讓學生進行一些有針對性的練習，這樣在具體的教學過程中就會更加順利，課后教師可以對網絡學習交流中提出的一些重點問題進行有效總結。

3.2 課堂實施

3.2.1 明確問題

教師利用翻轉課堂教學模式進行教學時，為了使所設置的探究問題對學生有更好的啟發作用，在具體設置時教師不僅要從自己的角度出發，切實參考每節課具體的教學難重點，也要考慮到學生在視頻觀看以及練習中所遇到的問題。

3.2.2 解決問題

實施翻轉課堂教學模式時，探究題目的選擇可以由學生自行決定，然后通過獨立思考予以解決，在這一過程中學生的學習主動性會得到有效增強。在計算機系統概述中，可以讓學生通過拆卸PC、運行Windows系統計算機、安裝相關系統測試軟件等，切實了解計算機的組成，并能夠準確說出各個部件的名稱。

3.2.3 分組協作探究

由于學生的學習水平存在一定的差異，所以在具體教學過程中，可以讓學生通過小組協作的方式進行問題探究，為了保證探究的效果和學生的參與性，每組人數不得超過5人，每個小組都要安排一名組長組織小組活動，同時代表本小組表達觀點，在學生進行小組活動的整個過程中，教師要給予有針對性的指導，同時采取恰當的學習策略，促進學生對自己掌握情況的了解，進而及時調整自己的學習計劃。

3.2.4 成果交流

小組探究活動結束之后，教師要組織學生進行成果交流活動，對談論結果、收獲等予以匯報，同時總結歸納并反思本節課的主要內容，此外教師可以將整個交流過程的視頻上傳網絡交流學習平臺，供大家課下觀看學習。

3.2.5 教學評價與反饋

實施翻轉課堂教學模式中，需要學生的自主學習能力、組織能力等，所以在進行教學評價時，要從不同的方面，運用不同的方式進行，參與評價的主體可以由教師、學生、家長組成。課前練習、探究過程、成果交流等各個環節都要予以評價，教師要將具體的評價結果作為自己制定下階段教學計劃的重要參考。

3.3 課后總結

課堂學習結束后，師生可以在網絡學習交流平臺上針對計算機系統概述中的主要內容表達自己的看法，通過交流，教師可以有效了解學生的掌握情況，教師也可以在這一平臺上指導學生對具體內容再次進行系統的梳理，學生也可以利用教師上傳的課件、視頻等對本節的知識進行復習。

4 結語

在《計算機組裝與維護》中應用翻轉課堂教學模式，可以有效激發學生的學習熱情，使其主動投入到課堂學習中來，并且在課堂中與教師形成一種良好的互動關系，由于學生成為了課堂的主體，所以自身分析問題、解決問題的能力得到極大增強，《計算機組裝與維護》也達到了應有的教學效果。

參考文獻

[1] 蘇冠楠.技?！队嬎銠C組裝與維護》課程教學改革的探討[J].廣東教育：職教版，2014（8）：113-114.

[2] 張國樹.淺談技工學?！队嬎銠C組裝與維護》課程教學[J].讀寫算：教育教學研究，2011（46）：11-12.