“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)的探索與研究

唐鈺

【摘要】針對(duì)“電工與電子技術(shù)”課程存在偏理論性、內(nèi)容涉及面廣，而且學(xué)生需要掌握知識(shí)要求高等問題，探索和研究在“電工與電子技術(shù)”教學(xué)過程中以提高學(xué)生知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用能力為主，將授課模塊化，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用化，把學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的應(yīng)用點(diǎn)緊密結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，精準(zhǔn)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】電工與電子技術(shù) 模塊化教學(xué) 課堂互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0120-02

一、引言

“電工與電子技術(shù)”課程是非電類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。電工與電子技術(shù)內(nèi)容涵蓋面廣，理論教學(xué)學(xué)時(shí)分專業(yè)不等。授課范圍主要包括電路基礎(chǔ)部分、模擬電子基礎(chǔ)部分、數(shù)字電子基礎(chǔ)部分。為適應(yīng)電類不同專業(yè)的需求，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生通過電路課程學(xué)習(xí)，充分了解電工與電子技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)架[1]，是電工與電子技術(shù)教學(xué)探索與研究的重點(diǎn)方向。

模塊化教學(xué)法是針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行有效的組織及合理安排，以提高工程實(shí)踐應(yīng)用能力為主，使不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)該門課。

二、“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)有模式

首先，傳統(tǒng)“電工與電子技術(shù)”教學(xué)方法以課堂教學(xué)形式進(jìn)行。其中占用課時(shí)比例最大的是概念的講授和方法的灌輸，其教學(xué)模式傾向?qū)Ω拍畹睦斫夂徒忸}技巧的考察，學(xué)生“學(xué)而不用”或是“學(xué)而不能”，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能[2]。

其次，“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容安排從研究方法分主要體現(xiàn)在電工與電子技術(shù)分析和電路綜合兩部分[3]。不論是哪一部分內(nèi)容大都是教師在多媒體教室中采用PPT授課，大班教學(xué)，以“填鴨式”為模式，最終導(dǎo)致許多學(xué)生上完一次課后收獲不多，從而教學(xué)目的不能很好達(dá)到。[4]

最后，根據(jù)“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)有模式存在的普遍問題，本文提出基于電工與電子技術(shù)課程的不同內(nèi)容采用模塊化教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”而不是“授之魚”。

三、“電工與電子技術(shù)”模塊化教學(xué)法實(shí)施過程

模塊化教學(xué)法的基本實(shí)施過程是以課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)為核心，然后依據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。其中，授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要有理論模塊授課設(shè)計(jì)以及電工與電子技術(shù)綜合應(yīng)用模塊授課設(shè)計(jì)兩部分。相應(yīng)教學(xué)手段則包括多媒體演示、互動(dòng)式趣味教學(xué)、橫向關(guān)聯(lián)式教學(xué)、實(shí)例講解式教學(xué)等多種教學(xué)方法。

1.“電工與電子技術(shù)”授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）電工與電子技術(shù)理論基本分析方法授課模塊的設(shè)計(jì)。課本中的前幾章主要是關(guān)于電工與電子技術(shù)的基本理論，這一部分的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。可以說這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞基本決定了學(xué)生能否在這門課程考核中達(dá)到合格。

因此，教師需對(duì)這一部分內(nèi)容的講授格外重視，盡量采用課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)電工與電子技術(shù)理論的講解又非常抽象，比如電流和電壓的參考方向與實(shí)際方向的概念以及判斷電路元件是吸收功率還是發(fā)出功率，許多學(xué)生都反映不能深刻理解二者之間的關(guān)系。對(duì)這樣的模塊，如果采用“比喻式”教學(xué)效果會(huì)更好，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的比喻將參考方向與實(shí)際方向的關(guān)系以及元件吸收功率和發(fā)出功率的特征描述出來，可以讓學(xué)生既有興趣聽又印象深刻。

此外，在電工與電子技術(shù)理論內(nèi)容這個(gè)模塊的講授中，電工與電子技術(shù)的一些等效變換可以采用多媒體動(dòng)畫演示，使課程更加生動(dòng)，然后講解等效變換的原理，最后讓學(xué)生在課后利用計(jì)算機(jī)仿真軟件對(duì)原電路和等效變換電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)等效變換原理的掌握。

（2）電工與電子技術(shù)綜合應(yīng)用授課模塊的設(shè)計(jì)。在電工與電子技術(shù)教學(xué)中，除了基本理論分析講解還包括綜合應(yīng)用的分析。綜合應(yīng)用分析中的電路、模電、數(shù)電模型大多是基于工程實(shí)際應(yīng)用中的電路而來，所以這一部分授課設(shè)計(jì)需要教師對(duì)工程應(yīng)用中一些典型應(yīng)用電路有所了解，并將其合理的引入到課堂教學(xué)中。在授課過程中采用的最多的方法則是實(shí)例講解式教學(xué)，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生將之前學(xué)到的理論與實(shí)際結(jié)合起來，不再是學(xué)而不能和學(xué)而不用，學(xué)生也因此對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有了更深刻的理解。

（3）基于內(nèi)容的模塊化教學(xué)中還包含對(duì)學(xué)生課堂的組織以及課后的內(nèi)容安排。最好采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生分小組討論，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、總結(jié)

內(nèi)同模塊式教學(xué)法要求教師根據(jù)“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行合理的模塊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中教學(xué)方法不再是一成不變，而是要針對(duì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及將理論與實(shí)際相結(jié)合采用的有效的教學(xué)方法。最終目的是使學(xué)生在“電工與電子技術(shù)”這門課程的學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)而是變得愿意學(xué)，喜歡學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張宇飛.電路課程教學(xué)內(nèi)容的改革與思考[J].中國電力教育，2013，16： 80-81.

[2]李悅麗，張漢華，黎向陽. “電路”課程教學(xué)中的實(shí)例教學(xué)法探討[J]. 中國電子教育，2013，2：54-56.

[3]單小琴. 電路課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 中國電力教育， 2013，8：27-28.

[4]惠艷荔.電工與電子技術(shù)課程多模式多層次的實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 電子制作，2013（20）.