新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

陳霄

（山東省濟寧市金鄉縣雞黍鎮馬集中學，山東濟寧，272208）

摘 要：新課程理念強調，英語教學應該改變傳統的教學模式，改革和創新教學方法和手段，詞匯學習作為初中英語教學中非常重要的基礎部分，也是學習英語句式、語法以及課文的重要前提條件，那么在詞匯教學中，如何適應新課程理念的要求，提升英語教學水平，實現教學目標，為學生英語的學習打下穩固的基礎，就成為廣大英語教師關注的重要課題。本文主要針對 新課程理念下中學英語詞匯教學中的問題，提出有效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：新課程 初中英語 詞匯教學 問題 策略

一、新課程理念下中學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學方法單一，脫離語境

現階段，在初中英語詞匯教學中，很多英語教師仍然采用過去的詞匯教學模式，通常都是教師對照詞匯表，重點進行單詞的講解，然后學生在老師的帶領下進行生詞的朗讀，學生只是單純地對生詞的拼寫和解釋有了初步的了解，而對詞匯的語法意義都一無所知，這樣學生總是容易遺忘，記憶不深刻，導致教學效率不高，學生對詞匯的學習缺乏興趣，也不利于學生語言運用能力的提升。

（二）詞匯教學求全求深，重灌輸記憶，輕運用表達

受到應試教育的影響，很多教師在講解詞匯時，往往為了能讓學生更好地應對不同的考試，一般會將單詞的所有用法一一進行講解，最終導致學生在實際運用時，出現互相混淆的情況，這種只追求詞匯的深度和多種形式的用法，往往本末倒置，將眾多不同類型的詞匯混合起來，缺乏層次感，最終導致學生非但沒有掌握單詞的所有用法，甚至對最基本的用法也模糊不清。很多教師在詞匯教學中都是主要進行講解，學生則通過機械的方式進行單詞音、形、義的記憶，不貼合語境，學生遇到真實的情景時將不知所措。

（三）詞匯教學缺乏學習策略指導，淡記憶規律，輕復習鞏固

在詞匯教學中，大多數英語教師往往課堂的重點就是單詞用法的講解，而沒有教會學生掌握詞匯記憶和學習的技巧和竅門，采用傳統的詞匯教學方式，學生總是進行機械式的背誦記憶。在教學中，沒有充分結合學生的認知特點，給予他們詞匯學習中的一些指導，一些教師沒有掌握科學記憶的規律，詞匯的學習需要多次重復、反復記憶，這樣學生對單詞的記憶也就會更加牢靠，而很多學生記憶單詞總是喜歡運用機械性、突擊性的方法，詞匯重復率不高，再加上學生缺乏進一步的回顧和復習，導致學習效果自然不佳。

二、初中英語詞匯教學的改進對策

（一）加強語音基礎，做到詞匯教學音、形、義、用相結合

每個英語單詞在讀音方面都會遵循一定的拼讀規則，而有效掌握語音知識，對于學生詞匯的學習是大有幫助的。初中生有了一定的語音基礎，因此，教師可以讓學生了解更多的國際音標、讀音規則、音節劃分、重音標注等語音基本知識，在教學中，盡可能將發音規律、拼寫規律及語音學相關知識逐步滲入進來，讓學生掌握能夠通過讀音規則來對不同的詞匯進行歸類，建立詞匯體系。比如，在學習decision這個多音節詞時，可以將這個單詞分解開來：de-ci-sion，然后再對其重音和讀音規則進行講解，學生先對單個的音節拼讀，接著將他們合在一起拼讀，然后再結合相應的語境進行記憶，這樣的記憶效果肯定會比較好，教學效率也會大大提升。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學分層、分步進行，因人而異

對于初中英語教師而言，應該深入鉆研教材，全面領會教學大綱和新課程的目標，詞匯教學則應該層次分明，依次按照相應的步驟，有針對性地展開教學，初中英語教材中的詞匯可以分為兩類：第一類是課標詞匯；學生應該重點掌握并能夠很好地運用。第二類是認讀詞匯，只需要學生理解即可。因此，教師應該在教學中分清主次，把握重點。

同時，每一個單元的詞匯不宜一次性講完，應該將詞匯分類到教學中逐一講解，這樣可以將教學的難點分解開來，同時能夠把握重點部分，降低學生記憶的難度。此外，詞匯教學應該具有一定的針對性，考慮到學生接受知識的程度不同，教師應該根據教學的實施情況，做出適應性的調整，從而滿足不同學生的學習需求，從根本上提升詞匯教學水平。

（三）創設情景語境，做到詞匯教學有意義，有交際性，方法靈活多樣

激發學生的學習興趣，可以從一定程度上提升英語詞匯教學的效率。因此，可以創設特定的情景語境，為學生提供更加廣闊的發展和學習空間。下面就針對如何進行英語情景的設置的方法進行分析。

1.直觀法。要想激發學生的學習興趣，教師可以通過圖片、簡筆畫、實物、肢體語言、多媒體來創設特定的情景，將教學的內容更加生動形象的展現出來，使學生更加直觀的感受語境，學生在這種輕松的學習氛圍中學習的熱情自然會高漲起來，能夠更加積極地加入到詞匯學習的行列中來，學習效率將會大大提升。

2.語境法。就是通過創設一定的語言環境，教師通過正確的引導，促進學生對詞匯的理解和記憶。學生通過語境來學習單詞，會使他們感受到學習的趣味性，記憶的難度就相對較小。比如，通常初中英語教材中的課文中會出現本單元要學習的大部分詞匯，教師可以根據課文的內容創設相應的語言情境，讓學生根據文章的背景、上下文的語境、詞的形式等途徑來猜測詞義，也可以給予學生適當的引導和提示，來幫助學生進行理解。

3.構詞法。教師應該為學生講解一些構詞法的相關知識，大多數英語詞匯都是由詞根和詞匯共同組成，如果能夠對單詞的結構分析，則有助于對單詞的后續的記憶。考試大綱中要求學生掌握的英語構詞法主要有三類，分別是：合成、轉換、派生，教師在為學生講解這些構詞法的同時，教會他們了解拼綴法、逆成法、縮略法。學生對這些構詞法有了更進一步的掌握后，學習單詞也會更加輕松和容易。

三、結束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，為了更好地順應新課程改革的要求，提升詞匯教學的效率和水平，英語教師還應該不斷探索和學習，以學生為根本，因材施教，充分挖掘學生的潛質，運用現代化的教學手段，采用多樣化的教學方法，提升英語詞匯教學水平。

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