小學(xué)語文中高段批注式閱讀教學(xué)解析

李俊麗

摘要：批注閱讀是一種學(xué)習(xí)方式。所謂"批注式閱讀"，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。小學(xué)中高年級(jí)語文"批注式閱讀"，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達(dá)對文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式。以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式代替了老師頻繁的提問、繁瑣的講解教學(xué)方式，真真正正讓學(xué)生靜下心來讀書，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中留下讀書的痕跡，在課堂學(xué)習(xí)中潛心閱讀，寫下自己的讀書體會(huì)，并展示風(fēng)采；在課外閱讀中任其遨游在書的海洋之中，久而久之，養(yǎng)成了"心有所感，筆墨追錄"的習(xí)慣，掌握閱讀批注的方法，提高我們閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0043-01

自參加工作以來，我一直從事小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)，我越來越發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)方法不能很好的帶動(dòng)孩子的積極性，語文課上老師問學(xué)生答的教學(xué)方式顯然不夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。老師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，更忽視引導(dǎo)學(xué)生畫、注、批等自學(xué)活動(dòng)。我們教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中只要提問題，學(xué)生要回答問題，就一定會(huì)有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提問題是否有思考價(jià)值？有些所謂的問題，答案就印在書頁上，學(xué)生需要做的不是思考，而是尋找；有些問題，是為問題而問題，與學(xué)生當(dāng)前閱讀的主題無關(guān)，學(xué)生要回答這個(gè)問題或許需要思考，但這種思考反而打亂了當(dāng)前閱讀所需的邏輯程序，破壞了主題思考的連貫性和系統(tǒng)性。久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀書不動(dòng)筆也不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，而且對課堂活動(dòng)也不夠感興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效。在一次外出聽課中，一位老師的批注式閱讀引起了我對自己語文教學(xué)的反思，并將這種教學(xué)方式在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，效果還不錯(cuò)。

1.在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用批注

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我在實(shí)踐中先從最基本的預(yù)習(xí)做起。我要求我的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要圈畫出不理解、不懂的地方。凡是不認(rèn)識(shí)的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個(gè)記號(hào)，凡是認(rèn)為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。讀到不懂處可以將問題標(biāo)記在旁邊，以便于在課堂上向老師提問和與同學(xué)共同探討，這樣課堂上他們的目的就明確多了，課堂效率也自然提高了。

2.課堂學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采

我在三課活動(dòng)教學(xué)的《頤和園》一課是我第一次嘗試批注式閱讀教學(xué)，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生圍繞"走完長廊，就來到了萬壽山腳下。"這個(gè)過渡句展開提問，"他們經(jīng)過那三處景物？"之后我讓學(xué)生默讀3、4自然段，邊讀邊思考哪些地方寫得詳細(xì)它的特點(diǎn)是什么？昆明湖有哪些特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？站在哪些方向所看到的的景色最美？在文中相應(yīng)的地方作批注，寫上你的答案。幾分鐘后，學(xué)生寫完了，開始匯報(bào)交流，學(xué)生都能思維清晰的回答這些問題，學(xué)生的回答不但讓我震驚，也讓聽課的老師為孩子的表現(xiàn)點(diǎn)贊。我不得不承認(rèn)課堂是學(xué)生的，不斷的驚喜在等著我們。這節(jié)課之后，我力圖在每節(jié)課中都留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行批注式閱讀，寫下自己的讀書感受，任他們在書中遨游。

教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生的精彩批注令我至今難忘。我放手讓學(xué)生自學(xué)，讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？課文2-5段分別寫了錢塘江潮那些時(shí)段的景象？學(xué)生紛紛拿出筆圈畫出自己的見解。你學(xué)會(huì)了那些生字詞？有需要提醒大家注意的字詞嗎？比一比，誰能把課文讀的最好聽。讀了課文，說一說？收集到圖片的同學(xué)可以借助圖片等資料結(jié)合課文內(nèi)容來說。讀完了課文，錢塘江大潮給你留下了什么印象？現(xiàn)在，我仍然在嘗試這種閱讀方式，既避免了老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡的情況，又使每個(gè)學(xué)生不同程度地參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，輕輕松松地提高了課堂教學(xué)效率。

3.閱讀環(huán)境對孩子的重要性

農(nóng)村孩子普遍缺乏良好的閱讀環(huán)境，課外閱讀量極小，為了彌補(bǔ)這一缺陷，我鼓勵(lì)孩子每人帶來一本課外書，加上我從學(xué)校圖書室里借來的書籍，建立班級(jí)圖書角，并以各種方式鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習(xí)慣。當(dāng)孩子已經(jīng)有了一定的閱讀量，我又引導(dǎo)孩子在書中寫出自己的見解，正所謂"心有所感，筆墨追錄"，這樣才能讀得深刻，讀得有價(jià)值。為了落實(shí)我的要求，方便我的督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴孩子用自己的零花錢購買一本自己喜愛的課外書。

總之，在開展批注式閱讀的一年多來，孩子們給了我太多的驚喜，班級(jí)的閱讀氛圍濃厚了，課堂上學(xué)生思想集中，情緒飽滿，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流時(shí)樂于表達(dá)，思路清晰，語言流暢，妙語連珠……為了這精彩，讓我們不斷地努力探索與實(shí)踐，在新的起點(diǎn)上進(jìn)行新思考，跨越新高度，讓我們的課堂更具特色，更有魅力！語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，學(xué)生的語文素養(yǎng)在逐漸提高，我的語文教學(xué)質(zhì)量也有了保證。這種閱讀方式可行有效，值得我繼續(xù)使用，在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研究批注式閱讀，使它更多更好地為我們的語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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