新課標的形勢下提高小學生的閱讀能力

陳月影

摘 要：語文是一門語言學科，主要是在傳授學科知識的同時，提升學生的語言交際能力，提升認知水平和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法較為單一，忽視學生的課堂學習主體地位，學習興趣不高，影響語文閱讀教學效率。由此，本文主要就新課標形勢下提高小學生的閱讀能力進行分析，尋求合理的解決對策。

關鍵詞：新課標 小學生 閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀是其中一項重要的教學內(nèi)容，如何能夠有效提高小學生的閱讀能力尤為關鍵，直接影響到后續(xù)學習活動開展，不僅影響到本學科的學習成效，還對其他學科知識的理解產(chǎn)生不同程度上的影響。閱讀教學中，由于小學生自身年齡較小，知識儲備不足，在學習中難以深入理解閱讀內(nèi)容，這就造成實際教學內(nèi)容過于枯燥，無法調(diào)動學生學習興趣，致使學生閱讀能力無法得到有效的培養(yǎng)，影響學生后續(xù)學習活動開展。由此看來，加強新課標形勢下提高學生閱讀能力研究尤為必要，有助于為后續(xù)教學提供參考依據(jù)。

一、突出學生主體地位，提倡趣味性閱讀

新課標教育背景下，對于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師照本宣科的教學方式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展需求。教師需要注重自身角色的轉(zhuǎn)換，賦予學生更大的自主學習權力，鼓勵學生能夠積極投入到閱讀中，在閱讀后提出合理的問題，幫助學生深入思考和分析，將自身的看法勇敢表達出來，在教師的引導和幫助下予以改正，充分發(fā)揮教師在低年級指導閱讀中的示范作用，引領學生去模范閱讀，逐漸提升良好的閱讀能力。這樣，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以開發(fā)學生潛力，加強記憶力，切實提升小學生的閱讀能力。

1.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生學習興趣

小學是一個學習基礎階段，同時也是人文素養(yǎng)形成的關鍵時期，小學語文教學中將《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》作為必讀經(jīng)典，這些經(jīng)典內(nèi)容韻律感強，閱讀時朗朗上口，符合學生的閱讀需求。教師還應該注重鼓勵學生講解自身閱讀后的感受，將所學知識靈活運用到實踐中，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以定期在課堂上為學生留出自由閱讀時間，潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。

2.樹立榜樣，引導學生閱讀學習

教師作為小學生學習生活中最常接觸的人之一，同時也是學生的學習榜樣。這就需要教師能夠明確自身的引導作用，堅持良好的閱讀習慣，改變傳統(tǒng)的教育方式，同學生建立良好的交互關系，與學生一同閱讀，言傳身教，這樣可以幫助學生更為深刻的理解和學習知識。榜樣模范的力量是無窮的，潛移默化中調(diào)動學生學習積極性，參與到閱讀中，提升自身閱讀能力。

3.引入趣味性元素，激發(fā)學生閱讀主動性

小學生由于自身年齡較小，所以在實際閱讀中引入趣味性元素，通過講述故事來激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學習主動性。諸如，中國之聲在晚間調(diào)頻節(jié)目中就會為孩子講述故事，在播音員聲情并茂的講述中，可以有效將學生帶入到故事情節(jié)中，獲得更深層次的體驗。此外，還可以在特定節(jié)日中，組織主題閱讀活動，提升學生認知水平。

二、創(chuàng)新閱讀方法，提升閱讀效率

在小學語文閱讀教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習認知規(guī)律，創(chuàng)新閱讀方法。其一，略讀法。大致的閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和基本思想，這種閱讀方法更適合應用在語文考試中的材料閱讀中，了解到文章的中心思想后為后續(xù)解答問題提供依據(jù)，學以致用。在略讀中，需要保持高度集中的精神，或是通過默讀方式來提升閱讀效率，抓住文章中的中心思想。諸如，在學習《太陽，你是粉刷匠嗎》一課后，學生為了可以更為全面了解人與自然的關系，有目的去閱讀《人與自然》其二，精讀法。精讀是對文章反復的閱讀和理解，更深層次的去剖析，在閱讀過程中需要集中精力，逐字逐句去感受文章中所蘊含的內(nèi)涵，將每句理解的意思結(jié)合起來才能完整的了解文章講述內(nèi)容。如《草船借箭》就是一片適合學生精讀的文章，精讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，能夠用心閱讀，邊讀邊做記錄，對于不懂的問題可以及時請求教師幫助，了解作者的寫作意圖，學以致用，為后續(xù)學習奠定基礎。其三，速讀法。速讀有助于調(diào)動小學生的左右腦功能，充分開發(fā)和鍛煉潛能，純粹通過視覺進行閱讀，提升閱讀效率，更好的適應時代發(fā)展需求。諸如，《有這樣兩個孩子》適合速讀，可以快速了解到文章的主旨大意，這兩個孩子究竟怎么了，通過對兩個孩子的引導要教導我們什么。此種閱讀方法可以在繁忙的學習和生活壓力下，快速獲得所需知識，掌握速讀能力可以幫助學生應在起跑線上。

三、小學生群體閱讀，享受閱讀快樂

小學生在閱讀中，可以選擇自身感興趣的素材內(nèi)容進行閱讀，教師根據(jù)學生的個性化閱讀需求和閱讀能力來提供指導，促使學生可以選擇更適合閱讀的書籍材料。閱讀教學中，通過小學生群體閱讀，可以幫助學生之間和師生之間更為充分的交流，對于閱讀中存在不認識的字或是不理解的詞匯，向教師提問，在教師的幫助下提升閱讀能力。在這樣的師生交互中，可以為學生營造良好的學習氛圍，在閱讀中享受學習的快樂，對于小學生群體中普遍認為難以理解的問題，教師可以充分發(fā)揮學生群體閱讀優(yōu)勢，將學生分為若干個小組，分組討論同時讓學生可以積極表達自身看法，在互相幫助下學習，總結(jié)出正確的結(jié)論。通過對比教師的標準答案，加深學生的理解和記憶。對于同一個問題，不同學生可能給出不同的答案，引導學生自主學習和探究，尋找到自己認為正確的答案。這樣，不僅可以提升閱讀效率，還可以提升學生的閱讀能力和語言表達能力，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

四、學會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師應該注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，小學生無論是思想觀念還是行為習慣都處于初級階段，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于學生后續(xù)學習活動奠定基礎，終身受益。基于此，教師可以讓學生在閱讀中將看到的好句、好段摘抄下來，并時常默寫所記錄的內(nèi)容，在后續(xù)文章撰寫中即可學以致用，提升學習成效。

結(jié)語

綜上所述，新課標教育形勢下，如何能夠有效提升小學生的閱讀能力顯得尤為重要，作為一項基礎學習能力，對于后續(xù)學習活動具有深遠影響，這就需要教師能夠有針對性的進行閱讀訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。