生態(tài)化課堂讓小學英語教學更高效

付蕾

（都昌縣汪墩中心小學，江西九江，332600）

摘 要：生態(tài)課堂和傳統(tǒng)課堂具有一定的不同，主要是生態(tài)課堂以強化學生生命發(fā)展為目的，真正以生為本，需要老師在實際的教學活動中，有效設計不同的教學活動，最大程度上激發(fā)學生的潛能，強化學生的發(fā)展。本文主要簡析了融合生態(tài)化課堂讓小學英語教學更高效，以期小學英語教學活動順利進行。

關鍵詞：生態(tài)化 課堂 小學英語 高效

一、教學情境的生態(tài)化

眾所周知，小學時期的英語學習是學生奠定英語基礎的重要階段，老師需要對學生多加鼓勵，和學生構建親密的師生關系。在實際的的小學英語課堂教學工作中，還需要進一步強調(diào)生態(tài)化教學理念的推廣、應用，努力改造一個優(yōu)良的教學環(huán)境，真正讓小學生愛上英語、愛上英語課堂教學活動，確保英語教學效果的充分提高。一般情況下，在具體的教學情境設置環(huán)節(jié)上，需要通過兩方面出發(fā)。其一就是大力構建一個融合生態(tài)化優(yōu)勢的自然氛圍，在英語實際課堂上注意墻面上內(nèi)容的張貼、桌椅的擺放。與此同時，在張貼墻面圖片方面上，需求也盡量選取和課程內(nèi)容相貼近的圖片，給予小學生一個真實的環(huán)境，幫助學生強化對課堂知識的認識、了解。

比如，在學習“season”這一單詞時，老師需要在教室內(nèi)張貼類似于“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”季節(jié)相適應的圖片，可以使學生很快判斷出哪個單詞是代表哪個季節(jié)，學生一目了然，能夠一一對應。另一方面，還需要在擺放課堂桌椅的方式上實現(xiàn)新意，在強化教學質(zhì)量之余，幫助良好教學氛圍的有效營造，也可以強化學生之間、師生之間的溝通交流，促進教學活動的順利開展。其二就是指人文環(huán)境，也就是指努力構建優(yōu)良的師生關系。在合理科學構造教學情境的基礎上，可以充分確保教學要求的實現(xiàn)。在塑造人文環(huán)境的方面上，老師需要著力強化和學生間的溝通，為學生提供適當?shù)年P懷。學生、老師之間，需要保持平等的關系，在生態(tài)學原理的基礎上，幫助老師、學生協(xié)同進化，鑒于此，這就需要老師在日常教學工作中，和學生營造出優(yōu)良的合作關系，努力構建一個和諧愉悅的教學環(huán)境，從而達到教學質(zhì)量進一步改善的目的。

二、教學模式的情景化

一般情況下，在沒有興趣的前提下，學生會本能對英語產(chǎn)生排斥的情緒，對教學實現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。在實際的小學英語課堂教學工作中，需要進一步強化小學生對英語的熱情、興趣，真正幫助小學生愛上英語。鑒于此，在具體的教學過程中，需要切實把強化小學生的英語學習興趣作為教學目的，進一步引發(fā)學生在英語課堂上的積極性，讓學生均能主動參與至英語學習中來。在情景化教學的基礎上，可以將生態(tài)化教學理念充分的貫徹落實，幫助學生在真實的情景中，達到多元化發(fā)展的目的，努力迎合素質(zhì)教育的理念。

比如：在日常的英語教學工作中，老師需要強調(diào)多媒體技術的合理科學運用。在應用視頻、投影儀、動態(tài)圖像的基礎上，充分引發(fā)小學生的英語學習興趣，充分吸引學生的注意力，有效創(chuàng)設教學情境，老師可以在此基礎上順利教學教學活動，不斷提高教學效果。在實際的英語課堂上，有效利用幻燈片、動態(tài)圖像，讓教學更加具體以及直觀，能夠促進教學手段的豐富性、多樣化，讓學生真正愛上學習。在實際小學英語教學開展中，老師可以及時捕捉學生的真實心理，使學生在心理上真正認可、接受老師的教學方法，能夠積極配合老師的教學工作，進行愉悅的學習。與此同時，要想進一步保證教學模式的情景化，老師還需要進一步指導學生進行相關的小組合作討論活動，使學生自行挖掘出問題的答案，促進教學的生態(tài)化，提高教學的靈活性。比如，在學習“Happy New Year”這一詞匯時，要想得到良好的教學效果，就需要老師有效利用靈活的情境教學方式，師生可以一同收集對聯(lián)、剪紙、中國結(jié)等相關工具，使用多媒體播放與新年有關的英文歌曲，同時利用投影向?qū)W生展示和新年場景以及圖片，在學生與老師的共同努力之下，為教學空間營造出一個和新年氣氛相符的大環(huán)境，充分利用各個教學工具、材料，構建一個具有濃厚新年氣氛的教學氛圍。再比如：為了進一步鍛煉學生的英語綜合應用能力，老師需要扮演外國人，讓學生作為中國人，像外國人介紹中國傳統(tǒng)的新年，讓學生融入交流，在扮演不同角色的基礎上，展開相關的英語交流活動。與此同時，老師還需要適當對學生進行指導，使情境化教學活動成功開展。

三、教學內(nèi)容的生活化

眾所周知，傳統(tǒng)的教學方式一般過于重視理論的教學，教學方式死板，教學內(nèi)容較為固定，難以真正引發(fā)學生對英語學習的興趣，對教學產(chǎn)生負面影響。在具體的小學英語教學的工作中，需要進一步展現(xiàn)生態(tài)課堂的教學特點，強調(diào)理論聯(lián)系實際的重要性，充分和學生的日常生活緊密的結(jié)合在一起，確保小學英語教學效果的有效提高。鑒于此，這就需要在教學工作中，在編寫設計教案方面上，老師嚴格按照學生的實際生活，達到和學生實際生活有機結(jié)合的目的。

在教授“fruit”這一單詞時，老師可以在課前進行準備，在課堂上向?qū)W生展示“apple”“orange”的實物，在實物上貼好相關的標簽，比一比哪位學生先掌握這兩個單詞的拼寫，融合水果就歸誰。該種教學方法，不僅可以讓教學活動和生活展開緊密的結(jié)合，也充分的體現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)中生活化的特點。與此同時，該類教學方式，也可以進一步引發(fā)小學生英語學習的主動性，強化學生對單詞的記憶、理解，給小學階段的英語學習奠定有效的基礎，利于初中英語的有效學習。再比如：學習“At Weekends”這一詞匯時，老師需要充分利用多媒體手段，向?qū)W生展現(xiàn)人們周末的活動場景，一般是周末娛樂場景的簡單視頻或者圖片畫面，可以是“play games”、“have a movie”也可以是“go shopping ”等，促進學生加深對該類新詞和詞組的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)化教學本身就是一種優(yōu)質(zhì)的教學理念，在一定程度上可以給小學英語課堂教學的順利進行給予一定的積極推動作用。在強化英語學習愉悅性的同時，也使學生們深切感受到英語作為一門語言的學習樂趣。另一方面，生態(tài)化教學也相應轉(zhuǎn)變了學生對英語的學習態(tài)度，使學生們在課堂上采取積極主動的學習態(tài)度。鑒于此，老師也需要提供學生更多有效的啟發(fā)，利于生態(tài)化教學模式的展開，為積極推動課堂教學效率的提升添磚加瓦。

參考文獻：

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