關于小學語文教學中語感的培養探討

（彭陽縣第二小學，寧夏固原，756500）

摘 要：小學階段是語文素養形成的重要時期，同時也是語感形成的重要階段，尤其是語感的形成在此階段更顯得尤為重要。小學語文教學其主要培養的是學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中“讀”就是朗讀，而小學課文中很多的文章在進行朗讀的過程中都依靠語感進行理解，因此培養學生的語感能夠有效提升學生的預讀能力及語文素養。

關鍵詞：小學語文 語文教學 語感培養

新課標多次指出應注重小學生的語感培養，語感是小學階段體現學生對語言文字把握能力的方式之一，具備良好語感的學生能夠更加精準地感受語言的博大精深，從而享受語言之美，進而提升學生的審美能力。然而一直以來小學語文教師對學生語感培養并未找到合適的途徑，大多數教師都只重視文章內容的培養而忽略了語言實踐。近年來越來越多的人意識到語感培養的重要性，小學階段的語感培養逐漸被重視起來。

一、小學語文教學中學生語感培養的意義

隨著新課改的不斷深化和素質教育的實施，小學語文教學要求學生不僅熟練掌握語文知識，同時還應提升學生的語文綜合素質及文學素養。現階段多數的小學語文教學中對學生語文素養的重視不足，這種做法未能達成新課標中制定的語文教學目標。在小學閱讀教學中培養學生的語感能力，不僅能夠提升學生對文章內容及文章所要表達感情的理解，同時還有利于學生閱讀能力及文學素養的提升。同時小學階段的學生已經具備初步的鑒別能力及欣賞能力，培養學生的語感對于學生審美能力的培養及提升也有著重要的作用。如今的小學語文教學中對于學生朗讀課文的要求不單純地停留在只要能夠流利朗讀就可以的階段，而是通過學生有感情的朗讀培養學生的審美能力。因此小學語文教學中培養學生的語感已經勢在必行。

二、小學語文教學中培養學生語感的具體措施

1.注重課文的閱讀

閱讀的過程是“眼、耳、口、心”共同參與的過程，在閱讀過程中只有做到眼到、耳到、口到、心到，才能夠將語言文字轉化為聲音語言，反復多讀幾遍，理解了文字所表達的意義及感情自然而然語感就來了，也就逐漸深入地體會到了文章的主旨。小學語文教師應多帶領學生進行閱讀，引導學生采取多種閱讀方式進行有效閱讀，如：范讀、自由讀、分角色閱讀以及引讀等等，在閱讀的過程中培養學生的語感。范讀就是由教師進行示范朗讀，只有教師對文章的意義及所要表達的主旨及思想感情進行充分理解，才能進行有感情的朗讀，這樣才能激發學生的共鳴，模仿老師進行閱讀，從而達到由感情渲染語感的目的；自由讀，是由學生自行閱讀體會文章的主旨及感情，通過自身對文章感情的理解進而發自內心地進行閱讀，只有多讀幾遍才能實現對文章內容的理解，從而正確進行感情的把握。例如，學習小學語文四年級下冊《黃繼光》這篇文章時有這樣一句話——“黃繼光站起來了”，學生多讀幾遍聯系前后文就會自然而然讀到“站”這個字時加重語調；分角色閱讀，一篇文章中可能會有不同的角色，教師引導學生對不同人物不同角色性格及特點進行分析，要求不同的角色人物用不同的語調進行閱讀，使其真正融入角色從而激發語感；引讀就是教師將課文中的不同人物感情在閱讀的過程中形象地朗讀出來，從而激發學生的情感體驗，讓學生接著朗讀。

2.在背誦中培養學生的語感

背誦與朗讀一樣都能夠提升學生對語言的感受力，小學階段的學生由于知識儲備有限因此寫作能力上受到一定的制約，語文教師往往采取背誦的方式，幫助學生積累一些優美的詞句，通過知識遷移的方式來提高學生的寫作能力。而這樣的方式同樣適用于學生語感的培養。背誦能夠使學生對語句及段落認識得更加深刻，從而了解整篇文章的結構，在這樣的方式下充分進行文章的理解，能夠使學生構建屬于自己的思維方式，從而更加快速地實現語言的積累，這個過程也是學生語感逐漸提高的過程。豐富蘊含哲理的詞句可以實現學生語言詞匯量的積累，同時也能夠提升學生的文學修養。小學語文教師利用背誦提高學生的知識儲備，同時促進學生文學素養的全面提升。此外，語文教師除了對課內內容進行有效利用外，還應充分挖掘課外資源，合理選擇具有較強代表性的文章引導學生進行閱讀背誦，從而幫助學生增強語感。例如，課內文章《夏夜多美》中“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的草地，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。星星看見了，高興地眨著眼。啊，多美的夏夜啊！”這樣的句子，極其生動形象地描述出了夏天夜晚的美麗與祥和，同時文章中運用了多種修辭手法，擬人、排比等等，最后用一句感嘆句將作者對夏夜的喜愛之情表現得淋漓盡致。小學語文教材中還有諸多類似的美文，教師應在教學中善于發現和利用它們，讓學生充分進行朗讀背誦，進而實現語感的提升。

3.注重培養學生的想象力

文字本身是抽象的，我們對文章的情感脈絡的把握，以及對文章內容的感動都源于對文章場景描寫的想象，因此在實際的教學中教師應多鼓勵引導學生將文章中的描寫與日常生活相聯系從而培養學生展開豐富的想象。通過教師的提示學生順著文章的內容展開合理的聯想，憑借著想象使具體事物在腦海中重現，觸景生情，浮想聯翩，根據自身的生活經驗從而走進作者描述的世界中，在具體生動的語言形象中感受語言的美妙，使學生在心中產生“內心視象”，深刻感悟文章的意境獲得豐富的語感。例如，《少年閏土》一課的學習中，教師娓娓動聽的語言將學生帶入海邊的瓜地里，啟發學生在腦海里形成影像——深藍的天空中一輪明月，一望無際碧綠的西瓜地，一個機靈可愛的刺猹少年……從而感悟課文描寫的意境，培養語感。

三、結語

語感對學生學好語文具有非常重要的作用，而小學階段正是語感培養的關鍵時期，這個階段對學生進行語感培養對提升語文能力及提高語文素養有著積極的促進作用。因此小學教師應重視對學生語感的培養，從多角度多渠道進行學生語感的培養，從而強化學生的閱讀、鑒賞、分析能力，使學生能夠更加快速地吸收內化對自己有益的知識，從而達到提升學生語文綜合能力的目的。

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作者簡介：袁化麟（1963-），男，漢族，專科，寧夏彭陽縣人，研究方向：語文教學。