情境教學(xué)法在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉，735000）

摘 要：隨著當(dāng)下國民的生活水平逐漸提高，對(duì)臨床五官科護(hù)理的要求也在提高。因此就需要提高五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)的整體水平，進(jìn)而提高護(hù)理人員的實(shí)踐以及操作水平。情境教學(xué)模式作為現(xiàn)今教學(xué)應(yīng)用最為普遍的模式，其能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地將其與五官科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生將理論與臨床進(jìn)行整合，提高護(hù)理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為醫(yī)療的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 五官科護(hù)理學(xué) 教學(xué)

目前，隨著醫(yī)療體制的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷改革，其中情境教學(xué)與護(hù)理技能結(jié)合是現(xiàn)今護(hù)理教學(xué)中最為常見的，其能夠很好地提高學(xué)生的積極性，增加課堂教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。五官科護(hù)理學(xué)情境教學(xué)主要就是通過設(shè)置一些臨床相似的情境，組織學(xué)生參與其中，讓其通過情境教學(xué)直觀地對(duì)臨床護(hù)理進(jìn)行良好的認(rèn)知。為學(xué)生在今后職業(yè)的發(fā)展中做出有力的支撐。

一、情境教學(xué)在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用

五官科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理重要的組成部分，由于其較為復(fù)雜多變，也就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在我們的理解中，五官之間是具備小范圍聯(lián)系的，但是每個(gè)小范圍的研究都是重點(diǎn)以及難點(diǎn)。因此，五官科護(hù)理學(xué)涉及的知識(shí)面更廣、更多。而且當(dāng)下教師在教學(xué)中，通常都使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就會(huì)使得課堂枯燥乏味，學(xué)生積極性較差，而情境教學(xué)就能讓學(xué)生通過臨床情境來提高認(rèn)知，同時(shí)還增加了學(xué)生的積極性。

1.突出了學(xué)生主體地位

情境教學(xué)能夠很好地打破傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位淋漓盡致地表現(xiàn)出來。其就像是為學(xué)生打造的特定舞臺(tái)，讓其感受到自身地位的變化，明確自身的原則。情境教學(xué)的實(shí)施不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能讓其在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行切身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)一些課本沒有涉及或者涉及較少的知識(shí)，充分將學(xué)生的主體性展示出來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法應(yīng)用于五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，其新穎的教學(xué)方式與多樣生動(dòng)的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)充滿求知欲望。五官科護(hù)理教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過于枯燥，同時(shí)理論性的知識(shí)較多、較雜。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而情境教學(xué)的方式就能很好地解決這個(gè)問題，其在增加學(xué)生積極性的同時(shí)，還能夠使得學(xué)生改善原本對(duì)于五官科護(hù)理學(xué)的輕視態(tài)度以及畏懼情緒。

3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，其通常是由教師模擬臨床情境，讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉應(yīng)用護(hù)理的環(huán)境，其是當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。這樣學(xué)生不僅能夠充分掌握自身所學(xué)的理論知識(shí)，還相應(yīng)地提升了臨床的應(yīng)用能力。例如在對(duì)五官科護(hù)理整體教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行資料的查取，明確五官之間的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)咽喉病癥會(huì)引起哪個(gè)范圍的病癥，然后在課堂上讓他們進(jìn)行交流討論，提出自身的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了良好的掌握，還在資料的搜集與交流中，提升了自身的歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。這就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)全面發(fā)展的人才需求。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

在五官科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)是當(dāng)下護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何有效地將其進(jìn)行應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣是當(dāng)下最首要解決的問題。

1.有針對(duì)性地構(gòu)建情境

在情境教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科的特點(diǎn)以及知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行合理分析，進(jìn)而制定針對(duì)性較強(qiáng)的情境教學(xué)。而五官科護(hù)理學(xué)由于較為復(fù)雜，就需要將其注入新鮮的活力，讓其提高學(xué)生的積極性。在五官科護(hù)理學(xué)中，每堂課的教學(xué)內(nèi)容雖然有差異，但都具有千絲萬縷的關(guān)系，例如在對(duì)鼻出血病癥分析的過程中，其不僅需要學(xué)生掌握鼻出血的原因及護(hù)理方式，還要求學(xué)生理解鼻出血和全身疾病的聯(lián)系，比如心血管系統(tǒng)、傳染疾病等。教師在教學(xué)時(shí)構(gòu)建針對(duì)性的情境就能夠使得課堂的知識(shí)更便于學(xué)生理解，同時(shí)與相關(guān)病癥進(jìn)行有機(jī)整合，就能夠使得學(xué)生對(duì)病理及護(hù)理更加容易。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

好之者不如樂之者，教師在教學(xué)過程中，知識(shí)的教授僅占很小的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是重中之重。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生整體特點(diǎn)以及喜好進(jìn)行分析，充分與學(xué)生進(jìn)行交流，讓其將自身的優(yōu)勢(shì)以及特長充分發(fā)揮出來。同時(shí)教師在課堂中也不要表現(xiàn)得“兇神惡煞”，要平易近人。例如在進(jìn)行鼻科情境模擬教學(xué)時(shí)，就可讓兩個(gè)同學(xué)作為護(hù)理者，教師自身外加一名學(xué)生作為患者，讓護(hù)理者通過檢查等形式確定患者的病情。教師參與到這種模擬形式就會(huì)縮小師生之間的距離，增加感情，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.課堂外的情境創(chuàng)設(shè)

古人云“生活是最好的老師”。這就說明課堂知識(shí)教學(xué)是教學(xué)的一部分，并不是全部。在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不能以短短的45/90分鐘課堂結(jié)束就認(rèn)為是學(xué)生的思維發(fā)展過程的完成，正相反，其應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次的開始。所以在課堂情境教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)置一些典型的具有啟發(fā)性或者創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生自主構(gòu)建情境，自主學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法與五官科護(hù)理學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)還能夠讓學(xué)生的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)自我教育以及自我發(fā)展，滿足我國對(duì)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，為我國的護(hù)理發(fā)展做出巨大的努力。

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作者簡(jiǎn)介：蔡紅霞（1983.07-），女，甘肅白銀，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，助理講師主管護(hù)師。